实施数学分层教学 促进学生全面发展

田国勇

一、在小学数学课堂中实施分层教学的优势

1. 能够面向全体学生，使每个学生在各自原有的起点上得到生动和谐地发展。在小学数学课堂中实施分层教学，可以适应各层次学生的要求，让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”，使每个学生都能体验到成功的乐趣，在各自原有的起点上得到生动和谐地发展。

2. 能够提高课堂教学效率，从而大面积提高小学数学教学质量。在小学数学课堂中实施分层教学，彻底改变了传统教学中“一刀切”、“齐步走”的教学模式，使学生从被动接受知识变成主动探索知识，真正做到因材施教，逐渐缩小两极分化，从而提高课堂教学效率，大面积提高小学数学教学质量。

3. 能够彻底改变教师的教学方式和学生的学习方式，建立教学中科学、民主、平等的新型师生关系。创设一种勤奋学习、积极进取、生动活泼的育人环境，大力推进启发式和讨论式教学方法，激发学生独立思考和勇于创新的意识，提高课堂教学效率。

二、在小学数学课堂中实施分层教学的策略

1. 深入班级，了解学生各方面情况，按一定的标准划分层次。根据学生的知识基础、数学学习能力等因素，将学生分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，B层是成绩中等的学生，C层是学习有困难的学生。学生的分层是动态的，可以根据学生的考试成绩、课堂表现、课后作业等为依据作适当调整。

2. 根据各层次学生的实际情况，确定分层和分项教学目标，根据不同的教学目标设计与之相适应的教学方法。教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学具有导向作用。教师在备课时要认真钻研教材，在弄清重点、难点、关键的基础上，先确定分项教学目标，即三维目标：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，再确定分层教学目标，即基础性目标和发展性目标。基础性目标是全体学生必须达到的目标，发展性目标针对A、B两层学生，尤其是A层学生而言的。目标确定好了，就要设计与之相适应的教学方法。教学方法不但要分层，还要灵活多样，能够调动起学生学习的积极性，提高课堂教学效率。

3. 通过课堂教学和课后辅导，实施分层和分项教学目标。在课堂教学中，我们对A层学生采取重点指导自学的策略，鼓励他们自主探究，建构知识体系。对B层学生采取带领学习的策略，重在点拨，适时指导。 对C层学生采取重点辅导的策略，了解每个学生学习情况，耐心细致地辅导，使其掌握基础知识。

课堂教学时间有限，仅仅依靠课堂教学会出现A层学生“吃不饱”和C层学生“吃不了”的现象，因此课后辅导便显得格外重要。分层辅导是分层教学的重要环节。在辅导中，给A层学生出一些开放性的题目，启发思维，拓宽知识面，培养他们的数学特长；给B层学生出一些变式练习和简单的综合练习，加深对新知识的理解，培养他们的数学能力；给C层学生出一些基础题，巩固所学知识。

4. 通过分层检测来检验分層教学的效果。分层检测是检验分层教学效果的最佳途径。由教导主任确定分层检测的内容，定期对实验班学生进行检测，对学生学习情况作定性与定量的分析，并根据检测情况做出相应的调整与改进。

三、反思分层教学中的一些问题

1. 分层要采取隐性方式并且方法要恰当。教师在分层教学时应合情合理的隐性分层，分层的方法要恰当，如果方法恰当的话，可能会给学生造成许多不良影响，比如可能会助长A层学生的骄傲，伤害C层学生的自尊，更严重的可能会造成对C层学生的歧视。

2. 要树立正确的教育观念，做到以学生为主体，根据学生的实际情况因材施教。相信每个学生都能学会，在面向全体的同时兼顾两头，特别是C层学生，要从备课、讲课、辅导等环节加以侧重。

3. 实施分层教学主要是为了改变传统教学中“一刀切”、“齐步走”的教学方式，允许学生逐步达到教学目标，并非降低了对部分学生的要求。在分层教学中统一目标是始终存在的，而且统一目标的完全实现正是分层教学区别于统一教学的实质所在。

4. 并非所有教材内容都能进行分层教学。在教学过程中，是否需要分层或怎样分层，必须从教材内容、课型情况以及班级学生的实际出发进行选择。