给作文换张脸

李华珍

摘 要： 作文教学存在这样的矛盾：一方面，考试作文占分比例大，被称为语文的“半壁江山”，成为教学的重头戏。另一方面，平时的作文教学存在很大的盲目性和随意性，以致写作教学的效果不强。作文似乎成了师生的共同心病。针对这种情况，教师要尽其所能，想出最有效的办法，使学生在作文学习上变被动为主动，配合教师掌握写作技巧，提高写作水平。

关键词： 作文教学 口头表达 鉴赏美文 观察生活

现实生活中，不少学生对语文既厌恶，又害怕；既不想学，又不得不学。调查表明：学生之所以对语文产生这样的感情，除了语文课堂单调、枯燥、使人缺乏兴趣这些原因以外，还有一个重要因素是对作文的苦恼。大部分学生一听说写作文，就头皮发麻、脑袋发胀。学生在特定的时间、特定的环境里，面对特定的作文题根本无从下手。即使写了，只是“强颜欢笑”罢了。

说到作文，老师也非常苦恼，面对每周一次的作文课，很多老师只能照搬传统的教学模式（教师命题——教师指导——学生作文——教师批改——教师评讲）应付了事。这种教学当然达不到预期的结果，它把充满生气和灵气的学生局限在了条条框框之内，久而久之，便会自然而然地出现作文教学中普遍存在的“少、慢、差、费”的“高耗低效”现象。

《新课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”因此，写作教学是语文教学的重头戏。那么，演成功这部重头戏势必需要老师做出很大的努力和改变。笔者认为：写作对于中学生来说，就如一艘夜行的船，与其帮他划船，不如给他一盏指路的灯——给作文换张脸。

一、口头表达训练

新课标明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认知世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”教育家叶圣陶说：“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语和书面语结合起来便就是语文。”由此可见，说和写有着紧密的联系。能说会道就有写出好文章的可能，写作只是将说的内容记录在案，要写出好文章，就必须加强说即口语表达的训练。

于是，我在每节语文课上抽出三五分钟时间进行说的训练，可以说家庭故事、讲有趣故事、道坎坷人生、诉心中委屈。对说得生动精彩的学生予以肯定评价。同时，结合教材每个单元后面的写作板块让学生先说后写。如七年级教材第一单元的“介绍自己”的教学，我先让学生上讲台说出自己的个性、特长、爱好，尽量有条理、有特色、有感情、有幽默感地说，然后把自己说的整理成文，这样能达到良好的写作教学效果。

在日常教学中，教师要尽可能多地创造交流机会，如课堂问答、朗诵、辩论、演讲等。让学生在朗读中找到语感，激发形象思维和创新思维的火花。在演讲中学会观点鲜明，材料充分生动，表达具有说服力和感染力的演说技巧；在讨论和辩论中学会恰当应对和辩驳，训练思维的敏捷性；在对话中学会传达思想，表达感情，养成个性风度。这些活动其实都是作文的全真训练。用口头表达刺激书面表达（写作），将口头交流的训练与书面表达的训练结合起来，不愁作文能力不提高。

二、听读鉴赏美文

中学生生活范围狭窄，接触外界的机会很少。因此，老师要努力创造机会让他们去听、去读、去品味同龄人的优秀作品和名家名篇，感受他们的生活，努力为自己的生活注入新的内容，正所谓：“感之于心，方可形诸于笔。”

《语文课程标准》对于七到九年级的学生有明确的要求：“广泛阅读各类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读二三部名著。”亲近文学，博采众人之长，可让学生积累丰厚，提高语文素养。

对于学生阅读的经典名著和当代美文，教师要精心挑选，要给学生正确引导和积极指导，使学生既能把握时代发展的脉搏，又不至于在浩瀚的书海中迷失方向。在教学过程中，我们可以采用以下方法。

1.坚持每周安排一节课阅读名家作品，做好笔记，对文中的优美词句进行分类摘抄。

2.督促学生在课余时间阅读大量的报刊、杂志、文学作品，收听、收看广播、电视，也可以通过网络接触、熟悉各种文学文本，了解各种信息，以丰富积累，陶冶情操，培养良好的习惯，潜移默化地训练、提高自己。

3.坚持每周读一篇美文给学生听，让学生就听到的文章内容中感触最深的一点谈一下感想，或教师可设计一些问题引导学生讨论分析文章中的语言、结构、内容，寻求借鉴之法。

4.举行读书交流会。将一些读书有心得和成果的学生推向前台，让他们在规定的时间内向同学们介绍自己所读的书，讲述对该书的理解和思考，袒露自己读书的困惑。

通过各种形式，学生对阅读会欲罢不能，自然愿意积极主动地在浩瀚的书海里遨游，探索大千世界的无穷奥秘，欣赏祖国优美的语言文字，享受知识、享受语文。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。多读书、读好书、好读书，大量的阅读积累将为写作夯实基础，使学生在写作中文思如泉涌。

三、观察体验生活

观察是写作的源泉。古往今来，伟大的作家总是终生用心捕捉那些使人心灵战栗的景物，熔铸成流传千古的篇章。震撼人心的文章总是萌芽于对日常生活的敏锐观察。我们的观察不应是雾里看花、水中望月，不应是惊鸿一瞥或走马观花，而应是对观察对象投入情感，甚至自己仿佛融入了观察对象中。鲁迅为了写《故乡》，终日盘亘于绍兴街头、咸亨酒店，潜心观察短衣帮和长衫客，深入他们的生活，领悟社会的本质，然后才“画出沉默的国民的灵魂”。可见，独到的观察是写出有血有肉人物形象的基础。只有这样，才能发现别人没有发现的东西，才能深入事物的内部，领略别人忽略的精髓。

叶圣陶先生说：“写作文不是生活的点缀和装饰，而是生活本身——生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰茂而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”要求学生写好作文，就必须让其走进社会生活，走进大自然的怀抱，从丰富多彩的生活中挖掘取之不尽的素材。只有这样，学生才能找到写作的“米”，而不是搜索枯肠地挤牙膏般。“处处留心皆学问”。

我经常带着学生走进生活，观察、体验、记录。如：一位学生考试考砸了，泪流满面；课间两人打闹，最终不欢而散；小书迷如痴如醉看书，竟撞上了栏杆……校园、家里、回家的路上，无论在哪，只要有心，都会发现这些生动活泼的奇人逸事。然后鼓励学生建立自己的素材本，把收集到的、看到的都写下来，为练笔筛选材料。我告诉学生，把这些材料加工写出来就是作文，学生拥有自己命题的权力，自由随笔。长此以往，越来越多的学生将不再为找不到写的内容而咬笔头。又如教完朱自清的散文《春》以后，我布置学生一篇写景文章，结果完全出乎意料，学生似乎对外界的美景视而不见，泛泛而谈，没有真实体验。于是，我带领学生来到了一个公园里，要求学生观察：看到了什么？听到了什么？闻到了什么？还想到了什么？回来后，要求学生重写一篇写景作文，指导学生：写作要有序，先写什么，再写什么，后写什么；写景要生动，使文章生动的有效方法就是具体描写。后来重写的文章与原先大相径庭。

“教师的高明在于隐身在学生背后，悄悄地为学生设下一个个路标，使学生既沿着教师设下的轨道前进，又感到主动探索、主动发现的乐趣”。面对学生作文中的种种问题，我确信：办法总比困难多。

参考文献：

[1]张丽雅.在快乐中生成作文.中国教育探讨与实践，2009（6）.

[2]牟作强.以情与文本，倾心于体验.西部教育参考，2006（3）.

[3]立足三个“解放”改进作文教学.中国教育科研论坛，2010（11）.