浅谈初中数学“有效课堂”中节奏掌握

梁跃民

相信很多喜欢音乐、文学或者电影的人都同意这个观点，那就是节奏与它要表达的事物本身的价值是同等重要的。大到一部电影，优秀的导演总能用熟练的剪辑将节奏尽可能的贴近于他想要的叙事风格；小到文学篇幅中几个句子的搭配，这便是冰心认为很美也很常用的“长短句”。课堂的节奏同样如此，选择一个最适合知识教授，同样也适合你跟学生的节奏，将对“有效课堂”将起到非常积极的作用。当然，不同的教师有不同教学理念，更有许多出色而不拘一格的教师以自己特有的教学方式取得了优秀的成绩。本文以下论点对特殊情况均不作特别补充。

一、语言节奏，根据初中班级一千多名学生的问卷调显示：逾半数的学生对教师讲话太慢持不支持意见，对讲话过快、吃齿不清的不支持率更高达86%，同样对于教师过于刻板也有相当学生选择了“不喜欢”。因此可以认为语言能力对于教学的效率有很大的影响。

1、动静结合、疏密有致。高明的电影导演，总是在闹场之后安排一个静场，以调节和平衡观众的情绪。课堂亦是如此，教师课堂教学方式的间隔变换，有助于学生消除疲劳，保持注意力，提高教学效率。因而，教师在组织教学时，要巧于安排教学方式，使之有动有静、动静结合，把师生间的双边教学活动，按照科学顺序有机组合搭配，使教学活动在动静交替中有节奏地进行。

2、轻松的言辞用作铺陈，严谨的知识点要用严密的语言来解释。一张一弛，学生可以体现出节奏的反差，以获得更好的理解效果。

3、起伏跌宕、富于变化、引人入胜。学生如果较长时间处于较高激动水平，对他们学习较困难的内容有干扰，这又提醒我们设计教学起伏要注意时间阈限。因此，教师要精心安排教学的开始、发展、高潮和结局，使教学过程有起有伏、形成节奏。

二、提问，这是一个把握节奏最常用、也最直接有效的手段。教师在课堂提问时，应控制好提问的节奏和步骤，向全体同学提出问题后，应作适度的停顿后再指定学生回答，不能操之过急。这样可以使全班同学都注意提出的问题；可以使全体同学都在心中拟定一个答案，并因每个同学都有可能被提问而作一定的思考；也可以使全班同学都对某一位同学的回答进行评定和补充。有时这种思考是要有一定的阶梯，也就是说，教师提出问题可以有一个中心问题并附带几个小问题作为思考的引导和阶梯。通过这样的引导，使学生的思维活跃、思考能力加强、思考步步深入，有助于问题的解决，我们通常可以选择以下几种问题。

1、大部分学生会做的问题，当你讲解完了一个知识点的时候，可以用以增强学生的自信心，以进入下一个知识点的学习，当然也可以由浅入深地提出更难的题目，从而达到复习的目的。

2、容易误答的问题，这样的题目不妨找一位答题谨慎的学生来回答，若是答对了，定将使很多同学产生一个节奏的反差，让学生将思考集中到题目涉及的知识范围内，当然如果答错了，这个节奏的改变就由教师来完成。

3、简单而包含新知识的问题，这样的题目最好是只用预习几分钟就能作答的简单问题，通过预习学生可能已经对新知识产生了好奇感，同时也会有诸多不解，如此教师便可以就节奏调整到讲授知识和为学生答疑的范围了。

三、教学节奏。目前很多人推崇“大容量、高密度”的课堂，教学过程环环相扣、步步紧逼、层层推进，容量大、密度高、负担重。这样的课堂，师生高度紧张，无片刻闲暇，就像缺少变化的音乐、没有留白的字画，让人感觉紧张、压抑、疲倦。因此表面上容量很大，实际上效率不高。

1、适时的小结和练习，这样做不仅是为了复习，更多的是为一些之前尚有疑问的学生提供一个解答疑问的机会。

2、适当地交错、穿插、反复地将知识融入课堂中，这要求学生的思维有足够的跳跃性，如此的目的是让学生对所学知识有一个一定程度的串连，当然这也要求教师对节奏有很强的控制，以免起到负面效果。

3、是时候发挥你的幽默了，不管你的学生有多么认真，但他们终究只是孩子，当你正按你的节奏进行授课的时候，可能有些学生疲倦、走神或者打瞌睡了，用最短的时间将他们的注意力重新吸引到课堂上来，让学生和你都轻松一下。

四、准确捕获稍纵即逝的、有价值的信息反馈，洞察学生的思维状态。

1、将知识以最简练、最易接受的形式传递给学生，确保此时学生的思维处于一定的活跃范围之内。在此之前的铺陈是一种微妙的平衡，把握住学生的兴奋状态。

2、将学生的思维活跃点潜移默化的转移到既定范围，当学生还在为前一阶段的内容留连的时候，放缓节奏，一步一步将活跃的思维牵引到下一个阶段，而不是中断，同样也不能让学生的思维更多的停留在前一阶段。

五、根据不同的情境选择最合适的节奏。

1、一尘不变、不加管束的活跃节奏将会让学生产生审美疲劳及注意力不集中，呆板的节奏同样如此，富于变幻的节奏通常能取得最好的效果。

2、课堂节奏的变通余地及可控范围很大，教师所面对的是一群想象力和创造力很强的学生，是一个更多变的环境，也为节奏的变化带来更多的灵活性，“因地制宜、审时度势”可以起到更好的效果，如果学生们对一个问题热情很高，何不顺势将问题拓深，如果男同学们已经开始等待下一节体育课而分神，我们为何不“迁就”一下他们，把节奏放缓一点。

六、因人而异，节奏控制要根据施教者的个性特点扬长避短。慢条斯理性格的教师要擅用点拨，彰显学生，重点板块要巧用快节奏；口若悬河的教师要勤于示范，以情感人。

七、确保节奏的连续性，才能把握节奏。

1、严肃纪律，这是课堂的基础，这跟课堂的活跃并不矛盾。

2、集中学生的注意力，更生动、更有趣味的讲授，教师的语言魅力都是很好的选择，如果学生的注意力不集中，将花更多的时间去纠正他们，而纠正的效果往往也不尽完美。

3、如果出现意外影响或中断课堂进行的情况，要用尽可能短的时间处理并将节奏拉回到正常轨道，恢复节奏是需要额外的时间的，但更重要的是这个过程必需是强有力的，教师可以即刻出一道中等难度的练习题，让学生将思绪转移到课堂，或者小段的复习上一阶段的知识，关键在于要让学生更多的思考、回答。

（作者单位：江苏省阜宁县沟墩中学）