浅议高中英语词汇教学

黄干国

在英语学习中，学生最早接触的东西是单词、词汇，需要大量记忆的东西是单词、词汇，对英语的掌握程度的高低仍然需要关注词汇量的大小，可以说，词汇量直接影响着学生英语水平的高低。如果没有适当的词汇储备，对于英语的文章内容就会感到难以理解，同时对于语言的应用也会感到困难重重。因此，在英语教学中加强词汇教学，对于提高学生的英语水平有着非常重要的意义。

一、 让学生树立正确意识

急于近利是当今一不良心态，很多人都想在尽可能短的时间里，以最小的代价换取最大的收益和回报。为迎合这种心态，社会上便出现了种种商业化的炒作，比如常常可以看到能帮你一天记忆几百个英语单词的广告，我没有做过具体的调查，因此不能说很多人真正达到了这些广告上所说的效果，但我想提出一个或许有些俗气的类比，大家都知道要喝道鲜美的鸡汤，得用文火慢慢熬出香味。如果下班回家赶着晚饭要吃，那就只能用高压锅了。也许半个小时就能弄好，但是，这两种方法做出来的味道可以就不一样了，这对我们的学习是否有一点启示呢？词汇的记忆是一个慢慢积累的过程，古人云：不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。

我个人认为英语的词汇学习是一件非常公平的事情，你有多大的投入，必定会有多大的回报。在学生考试的时候，经常有学生由于拼写不了某些英语词汇而导致失分，这也说明：有些学生对于比较长的词汇不愿意下功夫去记；或者嫌麻烦，带着某种侥幸心理避开它，而是需要使用这些单词时往往会很懊悔。因此，词汇的学习需要下功夫。

二、利用已有词汇进行新词汇扩展

英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身有内在的规律。掌握基本的构词法有助于学生快速地掌握英语词汇，提高记忆效率。教师在英语教学中，可以让学生了解、掌握与运用基本的英语构词法，帮助学生扩展英语词汇。教师可以帮助学生掌握前缀、后缀的用法。

例如：用-ness / -tion / -ism / -ee / -er / -or / -ar / -ian / -ist 等后缀可以构成不同类型的名词；用-ful / -ive / -ia 等后缀可以构成形容词；用-en / en- / -ize 等后缀可以构成动词；用-in / -dis 等前缀可以表达否定意思。教师也可以让学生猜测教学中所碰到的合成词，如post office， oil well， footprint， newspaper， worn-out， blue-eyed， up-to-date。另外，教师可以让学生了解与认识教学中遇见的缩略词，如： smog（ smoke + fog）、telecast（ television + broadcast） 。

三、精心选取课外阅读材料

教师给学生提供的阅读材料，应该不仅仅局限于课本和考试试卷。因为在外语习得中自然语言的输入是最重要的。教师应该在教授教材的同时，精心选取一些英语原版阅读材料，一方面能避免母语的负迁移，另一方面使学生获得学有所用的成就感，从而提高英语学习的兴趣。另外，学了新的词汇如果一时派不上用场，常常会削弱学生学习词汇的动力；复现率低也容易造成遗忘。

所以在选择阅读材料上，应注意选取与教材内容相关的含有最新词汇的文章，这样的阅读不但能提高学生的阅读能力，而且也让他们巩固了所学词汇，极大地满足了学生学习词汇的心理需求。英语自学能力对学生能否成功习得语言至关重要。课外阅读是积累词汇、丰富词汇量的有效途径，所以应要求学生养成每天阅读英语文章的习惯。

四、依托语境巩固词汇

吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”在英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义完全不同，如，His reading covers a wide range of subjects（涉猎）.We covered about 30 miles a day（行走）.Jack covered the Gulf War for CNN then（报道）.Is the money sufficient to cover the tuition（支付）？在教学时可把每节课出现的重点词汇放在意义相连的句子里并连成段落，帮助学生在篇章里领会词汇的用法。

依托课文中的语境，对重点词汇进行巩固练习。这些属于产出性练习，可以帮助学生加深对词汇的理解和记忆，增强运用能力。常见有效的词汇巩固练习是设计不同的题型巩固词汇：对于学生可以依托课文中语境理解词，教师要在阅读后设计不同的题型进行巩固。这样可使语言材料操练和阅读理解互动有机结合，较好地体现语言教学的整体性，既有利于学生巩固，深化对语言材料的理解，又能提高学生正确使用语言的能力。

总之，实施有效的词汇教学手段是提高学习效率和运用语言能力的必然要求。教师要根据教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，最终达到学英语为交流的目的。

（作者单位：江苏省盱眙中学）