高中语文写作教学的组织与评价

房爱斌

一、进行行之有效的教学组织

第一，课堂作文与课外练笔相辅相成。在高一高二写作教学阶段每一次练笔都要严格遵循以“写作目标”为中心，训练学生审题的准确性，文体的规范性，表达的流畅性。

但是学生作文思想上的深刻、内容上的充实、章法上的熟稔绝不是靠几次课堂作文练习就能训练得出来的。这就需要高中语文新教师在安排写作教学时辅以课堂作文之外的另一类作文形式：课外练笔。这类作文让学生真正把作文和生活结合在了一起。他们的喜怒哀乐，他们的所思所想所感通过自由的文字流畅地表达，更利于他们才气的展示和灵气的升华。作文基础稍差的学生则可以借助摘抄的方式摘录优秀作文，在揣摩仿写中提升作文水平的同时又扩大了自己的阅读面。这样保证不同层次学生作文在自己原有基础上提高，在练笔中实现作文水平上不封顶下有保底的局面。

第二，强化学生敏感体验机能训练。所谓敏感体验机能训练，是指教师不失时机地引导学生体验文学作品或身边发生事件中所蕴含的情感，以此训练学生的感受能力，让学生能够更进一步认识生命、尊重生命，思考生命的价值，认识生命的意义，让学生的心灵变得更富有生气与活力。

高中阶段学业任务繁重，学生们很容易“两耳不闻窗外事”，久而久之，自然就疏于观察周围世界，更无需提为我所用，教师在批阅作文时常常发现同题作文无数人采用同一素材，甚至有明显斧凿的痕迹，作文缺乏生活感及真实性。

所谓作文真实性，可以从两方面来理解。“一种是写实性真实或当下性真实，一种是虚构性真实或经验性真实。”在写作教学中，要求学生从自己的亲身经历中寻找素材自然是首选，但高中语文新教师切不可拘泥于将写作真实理解为学生亲身经历的事情，毕竟现在许多学生成天都在围绕书本转，而在他们的亲历过的范围内找不出与此次作文相关的内容后，敏感体验机能训练的效果在此时就会得到凸显，学生会想方设法追寻间接经验，在记忆库中筛选出与此次作文相关的素材，凭借它将虚构人物的感情细腻地刻画出来，将虚构的事情清晰、有逻辑地梳理出来，从而达到虚构性真实。在此过程中，老师需关注的是学生写作思维的走向以及文章所呈现的艺术性与审美性。

敏感体验机能训练打开了学生的耳朵、眼睛，将信息储存到学生的头脑中，久而久之就会形成功能强大的写作素材宝库。

第三，教师“在场”，下水作文。要想达到写作教学高效，最为直接的方法就是教师要下水作文。这比四处搜寻支离破碎的写作技巧，教给学生成套的理论更为行之有效。在对同一题目的把握中，教师可以就自己的思维出发点、思路形成的过程以及行文中的所思所想所感与学生进行交流，这样易于同学生的学习经验形成契合，更易于新教师深入理解作文的题旨指向，点中学生此次写作的要害。

在进行记叙文写作教学时，教师要引导学生关注生活，积极融入生活，在生活实践中丰富自己的情感体验，产生表达与交流的内在需求，并鼓励学生做到有感而发。在进行议论文写作教学时，教师要强调思辨及言之有理、有据，鼓励学生“以负责的态度陈述自己的看法，培育科学理性精神”。

实际上，高中语文新教师要做的就是唤醒自己的写作经验，通过下水作文让学生明白写作强调的是展现独特的自我，展现自我独特的思维方式。我们“所表达的情感、所经历的事情、所写的景物只是个别的”，要不断地“多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”。从而达到融入社会、自我教育的目的。

二、实施客观积极的教学评价及反馈

高中语文新教师必须明确好作文就是能依据题旨用朴实的语言、生动的文字表达真挚的情感，用一颗真善美的心来观照自己的生活乃至社会人生，表达独特思考，展示自身才气与灵气的文章。

教师对学生的作文评价方式有多种，高中语文新教师在教学中可重点训练两种：生自评自改后师重阅以及生当堂讨论之后评改。

生自评自改后师重阅不仅能使教师迅速观照学生的写作水平及看问题的思维方式，同时也能使学生立体地思考自己文章的长短，使写作思维得到全方位训练，这正应了新课标所要求的“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯”。

生当堂讨论之后评改促使写作教学课呈现开放的姿态，教学过程成为了一个不断发展、变化、提升的动态过程。在任由学生讨论的过程中培养了他们尊重他人、善于倾听，从容自信、有理有节地表达自己观点的习惯。客观地将口头表达与交流及书面表达与交流教学融为了一体，同时也实现了对学生思维与语言的训练。生命与生命的倾听、欣赏、碰撞直接影响了学生心灵世界的丰富和充盈，有利于学生的精神成长。自由开放的课堂更利于学生调动自己在生活中积累的素材，“动态生成的语文教学遵循了学生学习的天性，张扬着学生的个性。学生在不断的对话中，有效创生教学过程，教学过程生成了精彩，生命也不断获得提升”。这样，为学生提供了能更为个性地、有创意地表达自己思想的平台，很容易就实现了到生命的自由展开。

在对教学评价进行反馈的过程中，高中语文新教师可依据重阅的学生的写作情况、评价情况对于本次写作练习进行总结，着重指出本次写作练习中好的地方及需进一步完善的地方，随后引导学生反思修改过程，总结、归纳、内化写作的方法。鼓励学生将修改完善的文章加以整理，借助墙报、校报等平台及时集中展示学生的写作成果。对于优秀的作品，高中语文新教师可积极组织学生投稿，开辟校外发表园地。