过程性写作在初中英语教学中的应用

2013-04-29周萍

都市家教·下半月 2013年7期

关键词：优势

周萍

【摘要】怎样提高学生的英语写作水平，是英语教师一直研究的重要课题。针对学生在写作方面普遍存在的问题，很多教师不同程度地展开了写作教学。本文就初中英语写作教学中一种新型的写作教学——过程性写作法做一点尝试。

【关键词】过程性写作；优势；步骤

英语写作教学在初中阶段是教学难点和重点，所以一直以来都是英语教师研究的重点。

一、日常教学写作的方法及存在的问题

大多数初中英语教师只是采用结果写作法教学，即教师布置作文题目或主题材料放手让学生去写，然后批阅。这种教学法的理论是行为主义理论，认为是教师给予刺激学生做出反映的过程。这种方式重结果轻过程。不仅备课量大，资料的收集和整理也要花费大量的时间。学生由于缺乏写作前的知识储备和写作技巧，写作时无从下手，写出来的文章错误百出，老师批改后的作文也少有学生仔细阅读认真修改了。较低的写作水平已成为制约他们英语交际能力的重要因素，而且没有养成良好的写作习惯，会为以后英语的持续性学习设下障碍。

二、什么是过程性写作法

20世纪70年代末，西方语言学家针对传统写作教学法的弊端提出了过程写作法。首创者美国西北大学教授Wallace Douglas指出：“写作是一个过程，写作课应教授的是够成写作过程的一步一步的操作方法。” 将它应用于英语作为第二外语教学的美国著名学者Raimes也指出：“倘若我们只对写作成品而不对写作过程产生兴趣，那么，学生写作将不会有收益。”过程写作法认为，写作是一个循环式的心里认知过程、思维创作过程和社会交互过程。写作者通过写作过程中一系列协商、监督、互评等认知活动和交互活动提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。它符合语言教学发展，提倡以学生为中心，强调写作过程是一种群体间的多项交际活动，而不是个人的单独行为，强调反复修改在写作中的作用。

三、过程性写作的优势

美国教育哲学家John Deway最早提出了把学习视为过程的理念。他认为，学习过程中产生探索信息和观点的渴望，正是这一愿望推动了学习过程的发展。而俄国心理学家Vygotskez提出了社会互动学习理论他明确指出：写作课应教授的是一步步的操作方法。好的写作不仅仅是在于创造出完美的文章，也是创造文章的过程，过程的好坏决定文章的优劣。其优势在：①活跃课堂气氛，体现了“以学生发展为本”的教学理念。②培养学生的想象力和提高创造思维能力。③学生发挥个人优势，在合作学习过程中体验学习尤其是写作的乐趣。

四、初中英语过程性写作所具备的条件

外研版教材每个模块安排：第一单元是listening and speaking板块，学生通过听和说反复操练并运用关键的词语和句型。教师可以创设写作情景，使学生运用学过的词汇和句型，来完成口头作文或微型写作。这样听、说与写相结合，有利于学生积累、内化并应用词汇和句型，夯实写作基础。第二单元是reading板块，教师在此板块中注重培养学生良好的阅读习惯，提高学生阅读能力，可以把阅读素材因地制宜地转化为写作材料。教师要充分发掘教材并创设情景，使学生在有效阅读的基础上进行写作训练，逐步提高谋篇布局的能力。第三单元Language in use，语言的应用，包括模块写作教学任务。教材为师生提供了写作素材和资源，教师可活用这些资源，逐步培养学生的写作策略，为培养学生的过程性写作写作能力打下基础。

五、过程性写作训练的具体步骤

1.听、读领先，以说促写，充分做好写前准备，有输出必须要先有输入

学生把听到和读到的知识和信息，包括语言知识、背景知识、篇章结构和观点等，根据具体的语境，经过吸纳、加工和理解成为有意义的信息，储存在短时记忆区间。这些内容随着时间的推移，不断系统化后被转移到长时记忆区间，成为学生写作中意义生成的来源和技能。

（1）充分利用课堂教学：根据教材安排，在学习每个模块主话题的基础上，背诵相关篇目，积累相关词语、句式。并做到活学活用，积极进行对话操练、课本剧表演等，为写作进行素材收集。

（2）平时加强阅读训练，尤其是要保证与教材难度适当的一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语文章的感性认识。

（3）结合教学经常做“Warming up”训练，使学生积极思考，学会构思，锻炼学生的头脑灵活性。

（4）做日常生活的有心人，善于观察，勤于思考，养成记随笔的习惯，或写英文日记，都不失为积累素材、锻炼写作的好方法。

2.多评、多改

过程性写作的核心是过程，是一个循环往复不断发现创造和完善的过程。关键在于“评—改”这样一个互动环节，而评也应是多层次的。

（1）同伴互评。这是一种重要的反馈方法，既可以是书面的，也可以是口头的，因而简单易行。

（2）教师评。在评的过程中，教师充当协调组织者、答疑者等多种角色，积极引导学生寻找和发现写作过程中出现的不足，适时给予他们点拨与引导。

（3）学生修改和重写成稿。学生要根据同伴和教师的建议，进行有效修改，完成最满意的定稿。