高中历史教法探讨

魏艳侠

现在中学普遍的现象，学生对历史课不感兴趣、不重视历史课，迫使老师很无耐很苦恼。那就要求我们老师如何引导学生对历史课感兴趣，重视历史课，从而提高历史课的教学质量呢？首先老师要研究教材、吃透教材、灵活运用教材，做到因材施教，其实教师要更好的驾驭课堂，积极调动学生学习历史的激情，做到因人施教。只有掌握和利用科学的教学方法，才能调动学生的积极性，使课堂活跃起来，才能达到提高教学质量的目的。

如何才能激起学生对历史课的兴趣呢？我认为需要从多方面入手：

一、给学生充足的学习空间，培养学生历史性思维能力

历史性思维能力在历史学中占有很重要的作用，教育部考试中心在历史学科高考中，加强了思维能力的考查，并明确在中学历史教学大纲中指出：中学历史教学“要逐步培养学生历史唯物主义的基本观点，以及运用历史唯物主义观点观察问题和分析问题的能力。”又说要“注意启发学生积极思考，反对注入式；注意培养学生分析、综合、比较和概括能力。”尤其是在最近几年的“3+文科综合”考试中，更体现了这一点。对历史思维能力不仅适用于考察历史，而且在观察现实、认识社会等方面发挥着巨大作用。

历史思维能力，是指以具体的尽可能完整的历史材料为依据，运用马克思主义的立场、观点和方法（即通常所说的辩证唯物主义和历史唯物主义），科学、准确的解释历史现象，分析历史事件，评价历史人物，认识和把握历史发展的一般规律，以史鉴今，回答和解决社会现实问题的能力。所以，教师所教授的内容不能照本宣科，要具有一定的启发意义，这样可以促使学生的积极思维。我们知道，思维总是从问题开始的，所以要想提高教学质量，在讲解过程中，精心设计问题是必不可少的。

我认为，在设计问题的时候，有以下几点需要注意：

（1）设计问题要尊重教学大纲，紧紧围绕教材实施。

（2）根据教学进度和学生实际情况，把握好问题难易度。

（3）设计问题要能激起学生的兴趣，不要死板无味，要引起学生求知的欲望。一名优秀的历史教师，都会通过各种手段运用启发式的设问，来激发学生的学习兴趣，促使积极思维，让学生去思考他们面前的历史问题。

教师在讲解时，应该是起到引导作用，而不是主导全程。教师不应该代替学生去寻找答案，从而剥夺了学生思考的权利。应该让学生自己去探索、比较、归纳、解决问题，这培养学生的历史思维能力有着至关重要的意义。

二、分清主次，精讲重点

一堂课里，老师要讲的内容很多，不可能把所有的问题都讲深讲透，如果一一都讲到位，既耽误时间又不错效率，所以教师要做到“精讲”，要讲该讲的内容、分清主次，突出重点，讲得少而精，不能贪多求全。需要注意的是，历史教材是教师教学内容的依据，但是不可照本宣读。一名优秀的历史教师应该做到在遵循大纲要求的前提下，对历史教材进行二次创造。

在讲解重点教学内容时，要投入相当比例的课堂时间，认真讲解，要用好插图，在文中标注重点内容，有时还可引用课外资料。要注意的是，在讲解时，要以激活学生思维为主，适当设置问题情境。对于非重点内容，教师可以略讲带过，让学生自己理解。只有做到主次分明，根据学生认知水平合理、科学的规划讲解内容，才能有效的完成教学内容。重难点的突破意味着这一节课的成功与否，所以一节课中教学重点与难点确定得准确与否，关系到教学效果的优劣。重难点的突破意味着这一节课的成功与否，所以一节课中教学重点与难点确定得准确与否，关系到教学效果的优劣。

三、展现历史课堂的人文性和艺术性

历史是一门人文性很强的学科，古语说“读史以律己”，历史学科对于培养学生正确的价值观和世界观有着不可代替的作用。历史学科以自己独有的人文性和艺术性，担负着培养学生爱国情操、创新精神、进取的人生态度等重任。为了实现历史学科的这种教育意义，教师在采用灵活的教学手段的同时，还要不断提高自身的教学水平，加强个人业务能力，在对学生进行教学的时候，避免空洞说辞。在评价历史任务和事件的时候，要客观、公正。

提到历史课，学生们想到的是一连串枯燥的历史时间、地点、人物、事件的堆砌，让学生们感到枯燥乏味，毫无学习兴趣。在历史教学中，出现了一个怪现象，学生喜欢历史，却不喜欢上历史课。现在的历史课，地位不高，课时有限，而且老师传授知识的形式以满堂灌的形式出现，迫使学生对历史课不感兴趣。要想改变这一现象，必须使历史课充满文学艺术性。

四、紧扣教材，深入浅出

教师讲课的目的是扫除学生学习中的障碍，把教学内容融入到学生的脑海，让学生一目了然，明白、理解教学内容 ，所以教师的讲解的内容紧扣教材，深入浅出。转化的关键点就是要求教师做到深入浅出，化难为易。这一点说起来容易，但做起来较难。但也不是高不可攀，只要教师能够吃透教材，驾驭教材，就一定能在讲解时做到灵活运用、深入浅出。

把教材内容形象化、具体化也是浅化教材内容的一种行之有效的方法。初中学生对历史事件的故事情节或历史人物的活动学起来很感兴趣，而对历史事件的性质、意义以及对历史人物的评价等理性内容比较乏味，不愿听，不愿学。从具体内容分析入手，逐渐上升到理论，学生就容易接受了。

一堂课下来，教学内容清晰、结构完整、脉络分明，课堂上，学生的空间充足，老师的教学内容上分清主次，精讲重点，紧扣教材，深入浅出，展现历史课堂的人文性和艺术性，不重复累赘，不节外生枝，目标明确，重点突出，富有强烈的逻辑力量。