“空白”产生美

任良俊

摘 要：教学也是一种艺术，将空白理论运用到思想品德课教学之中，运用巧妙留空有意识地创设某种情境，可以引起学生对知识的深入思考和对美好情感的深刻体验。具体做到情感留空白、结构留空白、关键留空白、知识留空白、板书留空白、悬念留空白。

关键词：空白理论；初中思想品德；应用

心理学家认为，人的视觉神经一旦受到来自外界的“不完全形”、“空白”的刺激，审美意识中就会产生对完整美、对称美、和谐美的强烈追求，可以收到更好更高层次的审美效果，如绘画、诗歌、戏剧历来讲究空白艺术美。教学也是一种艺术，将空白理论运用到思想品德课教学之中，巧妙留白，可以引起学生对知识的深入思考和对美好情感的深刻体验。

设置空白并不难，难的是要使这种空白达到美的境界。创造教学艺术的空白美，就需要在教学结构、教学过程、教学环节上巧妙地、创造性地设置空白。以下几点是笔者针对这一课题在教学中的实践与思考。

一、情感留空白

课堂上教师时而吐言如堤决、洋洋洒洒，时而惜言如金、沉默不语；学生或紧锁眉峰，冷静思考，或寂静无声，洗耳恭听，或情不自禁会心一笑。托尔斯泰说：“艺术的本质是情感。”教学艺术的实质也是情感，是培养学生形成美好情感的艺术。在教学的动情处，教师有意识地留下可供学生回味、体验、感悟的时空，使学生的情感更纯洁，更充实，更健康，更高尚。这就是情感留空白。

初中思想品德课堂教学过程的演进要有舒缓、有高潮、有平和、有激动。教师怎么激动并不重要，能让学生激动起来才是目的。教学过程，该动情处，教师必须动情。 教师自己不动情，自己无动于衷，又怎能打动学生的心，怎能让学生动情？在高潮和激动之时，适时地设置情感空白，使学生能有体验、感悟、回味的余地，让情感得到升华。

二、结构留空白

课堂教学结构的设计要有虚有实，虚实相间，巧妙地设置空白，给学生留下联想、探索、创新的空间。现在有一些教师过分追求课堂大容量，大密度，为了在有限的时间里输出更多的知识，不遗余力地运用了投影仪、多媒体等现代化教学手段，课堂被安排得满满的，学生的眼睛盯着银幕，嘴里忙着应答，变幻莫测的画面和紧张热烈的气氛吸引就学生的注意力，学生无暇进行深入的思考和领悟。

思想品德课要培养学生的抽象思维、辨证思维和创新思维能力，而不是简单地感受画面里的情节和形象。如果学生没有独立、深入地联想和思考的空间，那么这种表面的热烈，其实是一种肤浅。教师必须在教学结构中留下一片可供学生独立联想和思考的时空，让学生深入地进行联想、思考。结构留空白，表面看来是一种静态，实则是一种动态，是“外静内动”，是“师静生动”。

三、关键留空白

初中思想品德课内容相对枯燥、抽象，难免存在“道德说教”，这一现实决定课堂有必要有意识地卡住，设置情景，启发思考，关键时刻，欲言又止，促使学生充分地发挥想象力、创造力，去探索解决问题的多种途径。这就是关键留空白。

关键知识点情景的设置，调动了学生思考的积极性，学生急于知道结果和结论，急于得到解决问题的方法。在这关键时刻，教师却欲言又止，留下一片空白。此刻，学生的渴望之情不言而喻。“不愤不启，不悱不发”，在学生心求通而未得，口欲言而未达的关键时刻设置空白，必会激起学生强烈的求知欲望，使学生对“未知”的渴望程度达到高潮，进入积极的思维状态，自觉地去思考、探索和创造，去揭示“空白”的奥妙。

四、知识留空白

初中思想品德课教学中，把某一重要的知识点悄悄留下空白，当学完相关知识后再适时地点出这一知识空白，然而又不给出现成答案，只是提出疑问，并引导学生去读书和探求，让学生自己找到答案，教师最后总结和点评。这就是知识留空白。

知识留空白，要求教师细致地研究教学内容，能够融会贯通，驾轻就熟，深知在哪里留白是最为恰当。比如，讲公民的权利与公民的义务这一内容时，却不讲“权利与义务的关系”，造成一个知识空白，在适当的时候，教师再点出这个空白，从而激起学生思考、探讨的热情。讲出结论，讲得再精彩、透彻，也只是“授之以鱼”；而巧设空白，刺激学生弥补空白，创造完美的内在动力，才能教会学生探讨和把握知识间的内在联系，提高学生自主研究能力，这才是“授之以渔”。

五、板书留空白

板书是教师阐释重点和难点、展现知识脉络和逻辑关系的一种手段。教学中，教师有意把关键处做成空白，引导学生细致读书，深入研究，展开联想，以弥补空白，实现完美。

有艺术性的板书，不但要有形式美，更要有含蓄美和启发性。含蓄美和启发性是板书艺术所追求的境界，它显露着精巧，透露着智慧，它应是入门的向导，引导学生打开知识的大门，去深入思考，去获得真知，去进行创造性思维。为此，教师设计出来的板书，要隐而不现，含而不露，给学生留下能够联想、开拓的空间。如图表式板书，就可以留下一些空白，让学生经过阅读和思考后自己填写，通过弥补空白求得完美；复习课中的结构式、综合式板书，也可以留一定的空白，让学生依据所学知识独立填写，从而加深对重点，难点的理解，更好地把握知识脉络和知识之间的逻辑关系。

六、悬念留空白

在教学的结束环节，依据新旧课知识之间的内在联系，提出具有趣味性、启发性、诱惑力的疑问，设置悬念，引导学生主动地探求、扩展和深化，这就是悬念留空白。

成熟的有经验的教师讲课，绝不会虎头蛇尾，即使在“结课”这一环节，也要激起思维的浪花——创造悬念空白美，以引导学生向知识的高峰攀登。比如，讲完“社会需要公平与正义”做单元小结时，就可以创设这样的悬念：“公平与正义的关系如何？”这样只提出疑问不给现成结论的教学方法，就是巧设悬念空白。它必然激起学生探讨、研究新问题和的强烈愿望，把学生带入一个全新的知识领域。

初中思想品德课教学的巧留白，是教师智慧和心血的结晶，是教学艺术应达到的一种境界。这种看似空白，实际上极为充实：口未启，情已达；言虽尽，意无穷。设计空白以达到美的境界，要追求巧妙，不露痕跡；要恰到好处，绝不可故弄玄虚，不可“无空而空，为空而空”。空白不是残缺，不可把一堂课弄得支离破碎、断断续续，必须保持它的整体美。