浅议中学语文实践课教学

张俊平

【摘 要】随着课程改革的实施，语文综合实践这个新生命也悄然来到了我们身边。它如一剂催化剂，使课程发生了质的变化，它改变了以前那种单一的学习模式，注重多样化的实践性学习，充分调动了学生的学习积极性，还拓宽了学生的思维，培养了他们探究的实践能力。

【关键词】中学语文；综合实践；教学设计

一、中学语文实践课教学设计的内涵

我国学者乌美娜教授给教学设计下过定义：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程 。” 此外，国内外学者还分别提出过很多诸如“方法说”、“技术说”等观点，众说纷纭。从总体上讲，大家更多的是从不同侧面和不同角度来界定教学设计这个概念，那么到底什么样的教学设计才是符合我们今天课改要求的教学设计呢？笔者认为，语文教学设计属于学科教学设计，它是从教学设计的一般原理出发，结合语文学科特点，按照语文课程的教学目标和要求，根据教学内容的实际和学生认知规律的实际，结合教师自身特点和优势，对教学过程的安排和教学方法的运用所作出的一种策划。

综上所述，笔者将中学语文综合实践课教学设计的内涵界定为：在新课程背景下，以学生兴趣和需要为基础，以学生主体性活动为核心，以获取直接经验和即时信息，进而增强语文学习的兴趣，发展智力与个性，培养创新精神和实践能力，提高语文素养为目的，而对教学过程的安排和教学方法的运用所作出的一种策划。

二、中学语文实践课教学设计存在的问题

通过对中学语文实践课的内涵和属性的阐述，我们知道，在语文实践课教学中，突出的是实践性和实用性，但由于种种原因，语文教学的设计常常违背了教学设计的一般原则，致使语文实践课教学的设计出现了严重的随意性和难以操作的缺陷，在现实教学中难以切实执行。笔者认为，当前语文教学界在语文实践课教学设计和阐述中主要存在三个问题：

（1）不能充分体现语文实践课“学生为主体，教师为主导”的原则。语文实践课的设计在实践中存在着教师缺乏“过程就是目标”的意识，以至于“学习伙伴”的角色扮演不到位；过于追求最终成果交流，忽视学习的过程，以至于课堂呈现方式单一等问题。在课堂呈现方式上，目前我们所见到的语文综合性学习的课堂大多为 “教师开场白——学生主持活动——教师评价小结” 这样一种固有模式，除了在主题内容、活动形式上有所差异外，既观察不到学生学习的过程，也体现不出教师的主导作用，使得课堂模式陷入一种单调乏味的怪圈，形成新“八股”课型。

（2）在语文实践课教学设计上存在偏离重心的现象。首先我们要认同这样一个观点，语文综合性学习是一种带有“综合性” 的语文学习，而不是一般意义上的“综合学习” 。“生活处处皆语文”，语文学习本身就带有综合性质，因此语文综合性学习应从语文学科目标、特点和性质出发来进行。在开展语文综合性学习的实践中，我们发现有些教师在“综合性”的体现上出现了偏轨现象，一味地大量引入其他学科的教学内容、教学活动，把语文综合性学习异化为“史地学习、政治学习、生物学习、音美学习”，甚至是“班会活动”等，从而改变了语文综合性学习中的“综合性”的性质。

（3）在语文实践课教学设计上存在“去语文”的现象。语文综合性学习究竟是语文学习还是综合科目的学习，这是目前语文综合性学习实践过程中应首先澄清的问题。我们说，语文综合性学习是属于语文学科的一种学习，是语文课程的有机构成，它旨在拓展语文学习的内容，全面提高学生的语文素养。由此可见，其“语文”的学科性质是不容改变的。以往的实际操作中，暴露出的任何“去语文化”或“泛语文化”的倾向，都是背离这一根本点的。

三、解决问题的对策建议

在强调转变语文课堂教学观念、学习观念的同时，用具体的实践活动来探索与新语文课程标准相适应的有地方特色的语文实践性设计，就成了我们实践和研究的课题。笔者认为，可以通过以下路径使问题得以解决：

首先，在教学设计中应充分体现学生的主体和教师的主导作用。教师既要充分发挥学生的主体作用，提倡“自主、合作、探究”学习方式，还要加强过程性引导和基本方法技巧指导。

其次，在教学设计中应加大社会实践的内容。语文综合性学习有别于一般的课堂学习。它所面对的不只是课本和学科知识，而是社会生活中的实际问题，这些问题不仅是学生学习探究的内容，同时也构成了他们个性发展的世界。因此为语文综合性学习选择什么样的学习内容，实质上是把学生带入怎样的一个世界里去成长，其内容的取向不宜过窄。

第三，在教学设计中应坚决保留语文的学科性质。“语文综合性学习”无论是在学科内部本身还是跨学科的学习，无论涉及到哪个领域，哪门学科，采取哪些方式，落脚点都应在“致力于学生语文素养的形成和发展”。

总之，教师掌握了教学设计的原理和技术，可以减轻教师的教学负担，使教学走上科学化、规范化的轨道，使教学取得事半功倍之效。教师能灵活运用教学设计的原理和技术，可以促使学习者获得学习上的成功。因此，教学设计是实现教学最优化理想境界的关键一步。