孤独症儿童的教育康复之二

【摘 要】孤独症儿童对音乐教育的特殊需求，可具体表现为：①纠正、补偿孤独症儿童生理、心理缺陷的需求；②掌握正确的社会礼仪行为和生活自理能力的需求；③提高孤独症儿童学习能力的需求。

【关键词】孤独症；教育康复；音乐教育；特殊需求

我国每年约有70至100万学龄儿童患有孤独症，并呈逐年上升趋势。特殊音乐教育是指针对特殊儿童实施的音乐教育，目前，绝大多数学龄期孤独症儿童在培智学校中就读，接受教育康复。笔者在查阅相关文献和工作实践中发现，国外发达国家针对孤独症儿童的音乐教育普遍受到重视，但在我国却较少为人所关注。因此，特殊教育有必要加强对孤独症儿童音乐教育的认识，从教育理论和教育实践入手，进行教育教学方法的研究和探索，力争让特殊音乐教育在孤独症儿童身上实现其特殊的教育和康复功能。

孤独症是一种由大脑、神经系统的病变而引起的广泛发育障碍性疾病，患有孤独症的儿童，其生理、心理均存在缺陷。他们退缩、胆怯，不善与人交流，但对各类音乐却并不排斥，音乐课甚至成为他们最喜爱的学科之一。因此，用音乐开启孤独症儿童“封闭之门”的做法被越来越多的教育人士及学生家长接受。音乐能给他们带来快乐，对他们具有教育和康复的双重作用。音乐教育对孤独症儿童的智力补偿、矫治的可能性也与其年龄有着密切关系，年龄越小，补偿的作用越大。若能抓住有效时机，针对孤独症儿童的特征和表现，给予这些特殊儿童以适当的教育方式，他们在生理、心理上的缺陷是可以得到相当大弥补和改进的。

我们不难看出，孤独症儿童需要教育康复，也急盼着音乐教育对他们进行身心补偿。随着全国700多所培智学校大部分开设了音乐课程，大量特殊教育师范类音乐专业毕业生走上工作岗位，以及孤独症儿童入学率的不断提升，针对他们的特殊音乐教育逐步具备课程开设难度低、学生接受层面广、实施推广范围大的特色，因此，根据我国特殊教育的实际情况，在孤独症儿童教育康复的问题上，特殊音乐教育是较为理想的选择。

特殊音乐教育是指对特殊儿童进行的音乐教育过程，这种教育不同于正常儿童的音乐教育，孤独症儿童由于身体、心理或智力等方面的异常，在学习能力上与正常儿童不同，因此需要接受特殊的有调节作用的音乐教育。在培智学校中对孤独症儿童开展音乐课堂教学，利用孤独症儿童较容易被音乐吸引的特点，使用多种音乐教学方法，如激趣互动，体态语言等，培养孤独症儿童在语言、行为、认知、思维等方面的能力，促进他们的智力发展，激发他们的学习兴趣，开启他们的心智，改善他们社会性差的状况。

孤独症儿童对音乐教育的特殊需求，可具体表现为以下三点：

一、纠正、补偿孤独症儿童生理、心理缺陷的需求

孤独症儿童生理、心理都存在一定障碍，他们性格胆怯、自卑，情绪不稳定，意志力薄弱，注意力分散，分辨能力、协调能力、判断能力都较差，这些方面的缺陷都亟待改善。由于孤独症的发病机理尚未查明，无法通过治疗从生理机能上改变病症，只能通过外界干预、训练来缓解和补偿。每一个人对音乐都有先天的爱好和反应，音乐能够直接或间接地影响人的情绪、心灵和身体，可以重建、维持及促进心理和生理的健康。一项婴儿对声音反应的研究（Standley&Madsen1990）表明，初生婴儿最爱听妈妈的声音，其次是女性的声音和音乐声，这表明人类对音乐的正面反应是与生俱来的。美国孤独症研究院院长Rimland博士认为孤独症儿童的音乐能力差不多是宇宙性的（Rimland，1964），某项研究（Applebaum，Egel，Koegel&Imhof，1979）也发现一些孤独症儿童的音乐模仿能力比正常儿童还要高。

音乐能提供活动的动机，如音乐游戏、音乐律动、音乐表演等，对孤独症儿童来说，就是充满趣味性的游戏，避免了学习过程的单调和沉闷。强劲的节拍，歌咏和律动，以及音乐产生的美感，能够吸引孤独症儿童产生心理暗示和互动效应，进而影响到他们的情绪甚至性格，这些音乐特有的因素是其他课程无法给予的。正因为孤独症儿童对音乐的强烈反应和兴趣，音乐教育成为打开他们心扉，建立沟通交流的一座桥梁。

二、掌握正确的社会礼仪行为和生活自理能力的需求

孤独症儿童与外界的交流存在一定阻隔，他们表现自闭，语言能力贫乏，不愿意开口说话，更鲜与人打交道。这给他们的学习生活带来诸多不便，家长和教师急于了解他们的想法，他们却羞于开口说话或根本找不到正确的表达方式。社会行为表现异常、怪异，常出现不端正或刻板重复的行为，生活难以自理，这些都是家长较为头痛的问题。

音乐可以提供安全的学习环境，而孤独症儿童在安全的环境中较容易自然的表达自我。在音乐课中，旋律的高低好比语调抑扬；音乐中的分句、分段好比言语中的句法；音乐的节奏好比言语的速度；音乐上的强弱好比言语上的轻重，可以帮助开发、培养孤独症儿童的语言能力。音乐和言语都有许多共通的元素，尤其是孤独症儿童极需语言及表达能力上的辅导，利用音乐发展语言是将音乐应用于特殊教育的一大目标。

音乐教育能够帮助他们建立起与外界沟通的桥梁，将音乐活动作为自身训练的方式，在游戏中，他们忘却自己身体上的缺陷，激发起与人说话，交流的欲望。通过游戏、歌谣掌握基本的社会礼仪行为；在游戏中，他们的群体意识，合作精神得到发展，进而锻炼培养他们的社会交往能力，同时弥补他们在感知觉和动手能力方面的缺陷，锻炼、培养各种生活自理能力。在个人获得认同和满足感的同时，他们会深刻记住所学内容，并运用在日常生活里。音乐教育有效取代孤独症儿童的刺激行为，而改为塑造正确行为，并以其特有的趣味性、互动性、形象性获得学生的接受和喜爱，因此，唯有音乐教育才能满足孤独症儿童在这些方面的需求。

三、提高孤独症儿童学习能力的需求

大多数孤独症儿童智力低下，同时存在着学习障碍。孤独症儿童神经系统发育不完备，能够接受一部分信息，而将另一部分信息完全排斥在外，认知能力不完整，难以做到抽象思维和对概念的记忆，而依赖于鲜明、直观的形象思维和记忆。国内外许多专家学者曾对这个问题进行过研究，但至今也没有得出一个明确的定论。我们目前能得到的现象是，语文、数学等科目因为概念性较强，需要抽象思维，孤独症儿童对此接受能力较慢，学习效果也甚为不理想。而音乐课的各种音乐元素直观、透明、多感官刺激，孤独症儿童较易接受和掌握。

音乐具有孤独症儿童较易接受和处理的感官刺激，其多重感官的特性，可以帮助他们加强注意力和记忆力，这些都是学习的先决条件。音乐教育以孤独症儿童乐于接受音乐为突破口，在他们逐步学会某种曲调、歌词、舞蹈动作的同时，也学会了对各种信息的掌握和处理方法，进而提高自身的学习能力，有助于对其他学科知识的理解和学习。

参考文献：

[1]张鸿懿，周为民.音乐治疗在智力障碍儿童教育中的作用[J].中央音乐学报，2004.1

[2]高天.音乐治疗导论[M].北京：军事医学科学出版社，2006.200

作者简介：

孙韵，讲师，单位：南京特殊教育职业技术学院艺术学院。