数学教学中教师要善于营造高潮

丁煌鑫

【摘 要】教师在动手操作中、巧设悬念中、比赛竞争中、巧妙结尾中营造高潮，调动课堂气氛，从而调动学生的学习积极性，提高课堂效率。

【关键词】数学；教学；营造高潮

根据心理学家研究表明，学生的学习活动会受学习氛围的影响。课堂气氛是影响学生学习的重要因素之一，良好的课堂气氛能激发学生的学习热情，调动学生学习的效率。教师要在教学过程中营造高潮，调动课堂气氛，从而调动学生的学习积极性。

一、在動手操作中营造高潮

小学生正处于从形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，动手操作不仅符合他们的年龄特点，而且符合他们的思维特点。动手操作活动可以使学生的手、眼、脑等各种器官协同发挥作用、同步发展，能激发学生的形象思维能力。教学实践证明，通过动手操作，学生身临其境，兴趣浓厚，思维活跃，气氛也容易达到高潮。

如教学北师大版《数学》二年级上册“认识图形”时，教师组织学生运用学具动手实验，把课本附页中的七巧板剪下来拼成一个自己熟悉的图案，要求边拼边思考以下几个问题：

（1）拼出的图案像什么？

（2）拼出的图案是由哪些图形组成的？

拼完后，各小组派一名学生汇报。有的说：“我可以把它拼成一匹马（如图1）。”有的说：“我可以把它拼成一艘船（如图2）。”还有的说：“我可以把它拼成一棵树（如图3）。”……

通过动手操作活跃了学生的思维，课堂气氛达到了高潮。

二、在巧设悬念中营造高潮

通过设计悬念，能够激发学生的求知与求学欲望，发挥学生的主体作用，促进学生自主学习，自由思考以及独立解决问题的能力。在教学中，既要有和谐的大氛围创设，又要有巧妙地悬念创设，更要有升华的共同交流的宏大情境，让学生的情感投入从“不由自主”到“有的放矢”再到“淋漓尽致”，情感的兴奋点也能在高亢和缓解间螺旋上升，让课堂教学焕发生命的光彩。

教学北师大版《数学》四年级下册《三角形内角和》时，教师在教学新课时先设置一个悬念，要求学生每人量好一个任意三角形三个角的度数，然后告诉老师其中两个角的度数，老师准能猜出他所说的那个三角形的第三个角的度数。学生当然不信，在底下窃窃私语“难道老师会变魔术？我自己量的角度，老师又没有看见，她怎么会知道？”有一个学生举手了：“老师，我量好的一个三角形的两个角的度数分别是20°、60°。”教师迅速回答：“你量的这个三角形的第三个角一定是100°。”接连几次，教师都猜对了。学生沸腾了，高潮出来了。

惊叹之余，大家都感到纳闷，老师怎么会有这么大本事？这时，教师有意创设悬念，暂不解释，让学生产生了强烈的求知欲，为学习新课打下基础。

三、在比赛竞争中营造高潮

大多数小学生争强好胜。比赛能制造竞争氛围，调动学生的情绪，使他们处于积极思考的状态。教师可以围绕教材内容选择竞赛题目，在竞争中让学生品尝成功的快乐，易使课堂气氛达到高潮，收到较为理想的教学效果。

如教学北师大版《数学》四年级下册“用字母表示数”时，教师可以围绕“逛街”设计综合性训练题，让学生比赛答题。第一轮，相互提问。首先，利用多媒体出示已知条件：游乐场离博物馆300米，博物馆离书店a米，博物馆到动物园b米。其次，宣布游戏规则，甲乙双方轮流提出问题给对方答；答对得5分，答错扣5分；答错了，提问方要给出正确答案。如：甲问“游乐场到书店共有多少米”，乙答“游乐场到书店共有（300+a）米；乙问“博物馆到动物园比博物馆到书店多多少米”，甲答（b-a）米。第二轮，完成必答题。规则：小组长抽题，本组同学读题后马上派代表答题；答案不完整，本组其它同学可以补充；本组同学不会回答，其它同学可以抢答。抢答题：①鸵鸟的速度为70千米/时，t时跑（ ）千米。②某卫星每48年出现一次，公元s年出现后，下次是公元（ ）年出现。③小敏拿了30元钱，买一支钢笔用了a元，他还剩（ ）元。④将m本书捆成24捆，每捆（ ）本。通过比赛式的练习，把新知识的教学推向更高一个层次，同时也充分调动了学生的积极性，把课堂气氛推向更高的一个浪潮。

四、在巧妙结尾中营造高潮

一堂好课，常常会在教学过程中出现一两次高潮。教师如能设计富有高潮的结尾，不仅能增强教学效果，而且还能再次激起学生对数学的兴趣。

如教学北师大版《数学》二年级上册“表内乘法”结尾时，教师可以组织游戏活动，给学生每人一张纸，上面分别写着2、3、4、5、6的表内乘法的得数。然后向学生提问：

（1）手上是“6的倍数”的同学请把手举起来。

向拿着不是6的倍数的同学提问“你为什么不举手呢？”

（2）手上是“3的倍数”的同学请把手举起来。

向拿着不是3的倍数的同学提问“你为什么不举手呢？”

这样结尾新颖别致，绕有趣味，能把课堂气氛再次引向高潮。

学生是学习的“主体”，只有“主体”活跃起来，整个课堂气氛才会活跃。因此，教学中，教师始终要做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，信任学生，不失时机地为学生创设良好的课堂学习氛围，营造教学高潮，让学生乐于去想，去说，去体验。当然，营造教学高潮需要有深厚的教学功力，倘若教师没有对教材的深透理解，对教法的娴熟运用，对学生心理的确切把握，对课堂调度的举重若轻，又何来推波助澜、因式弄潮的功夫呢？