老师的关注 学生的动力

梁文清

正所谓尺有所短，寸有所长，学生之间存在差异，不容质疑。不同类型不同层次的学生都应当有平等的发言权。所以作为教师应当做到心中有数，从学生实际出发，给予不同的学生予以不同的关注，以达到师生关系和谐，学生学习动力十足。

一、关注优等生，锦上添花

老师，家长眼中的优等生，一定是学习成绩名列前茅。这是当今社会大多数人心目中唯一的评价标准。正是因为优等生有这一优势，老师的青睐，家长的赞许，同学的羡慕，崇拜，众人的夸奖，还有各种各样的荣誉便纷至沓来。我们不应为表面现象所蒙蔽，而应看到优等生本身普遍存在的一些问题，特别是心理问题。

要关注对优等生良好心理品质的培养。因为优等生的榜样形象相当突出，要使他们在各方面真正优于一般学生，就必须重视平时对他们一言一行的正确培养。在情感上优等生很敏感，他们会感到自己与众不同，常常把问题看得很重，这就造成他们的压抑和痛苦，因此他们比一般的孩子更需要朋友和沟通。教师应该培养他们乐观向上的积极情感，让他们经常绽开笑脸，学会生活、热爱生活，即使生活在困难的境遇中，也能挖掘生活的乐趣，并欣赏生活。引导优等生严于解剖自己，自觉地进行自我分析、自我评价、自我改造和自我提高，使优等生懂得人与人之间应该互相尊重，不要因为自己具有某种优势而飘飘然，使他们明白“尺有所短，寸有所长”的道理，不能拿自己的长处比别人的短处，要把他们置于集体之中，从周围环境和其他同学的身上汲取营养，用人之长克己之短。只有这样，他们才会不断进步。教育他们以文明、谦和、恭让作为自己的行为准则，养成尊重他人的好习惯，使他们成为全面发展的优秀学生。对优等生要不断提出新目标、新要求，使他们奋斗不止。这种目标和要求是具体的、全面的，既包括智育方面的，更应包括道德修养等方面的。要不断激发他们积极进取，不骄傲自满。在肯定他们成绩的同时，也要及时指出和纠正他们的缺点和不足，决不能姑息迁就，而对他们的表扬也要注意分寸，以免助长其骄傲的情绪。

另外，要关注对优等生耐挫折能力的培养。在日常的学习生活中，要给予优等生适当的挫折教育，帮助他们克服脆弱心理，并从实际出发，适时引导他们自觉进行挫折体验，使他们明白人生道路上不可能一帆风顺，若缺乏坚强的意志和承受挫折的心理素质，将来就难于适应激烈的市场竞争，难于承受竞争中的打击和失利，难免被社会所淘汰。此外，还要引导他们正确对待荣誉和失败，不要把荣誉看得太重。不能因为一次没有评上“三好学生”、“优秀班干部”，甚至是没有得到老师的表扬，就产生心理波动。让学生从小就养成不要过分看重自己过去所取得的成绩的良好习惯。失败后重要的是找出原因，而不是看重失败的结果。引导他们多找主观原因，而不是过分强调客观因素。在挫折面前要让他们鼓起勇气，树立起继续前进的信心。

拥有一批优秀学生，的确是教师的幸运和自豪，别忘了多关注优秀生的心灵，与学生交流，多一些心理辅导，多一些爱心，优秀生会更加优秀的。

二、关注中等生，如送春风

一片森林，树木总是参差不齐的。一个班级，学生也同样是有差别的。如果说优等生和后进生是班级中的特殊群体，那么，中等生可谓是最普通的群体。他们的普通在于学习成绩和诸方面表现平平，但在人数上占绝对优势。这就是被研究者命名的所谓“中等生现象”。对大多数“中等生”来说，教师对他们很放心，他们通常不声不响，不会给班级添乱子，在学习上也不会有太大的问题，但这种局面可能会在一定程度上使老师忽略了“中等生”也可能存在各种各样的心理与行为问题。实际上，中小学阶段是学生形成自我价值感的关键时期，年级越低，学生的自我价值感越容易受对其有重要意义的成人影响，特别是教师和父母，他们的评价往往决定了学生的自我评价。目前，成绩还是评价学生是否优秀的主要标准，“中等生”学习成绩平平，常常被教师和同学忽略，对自己的评价也不高，自尊心易受到伤害。

渴望被重视、被关爱是每个孩子的本性。只要仔细观察，就会发现每个学生都在用自己的方式吸引教师和父母的关注，优等生凭学习成绩好，后进生可能靠的是别出心裁的调皮、捣乱。中等生呢？他们有朝两个方向发展的可能，有的朝优等生努力，有的则自暴自弃。对这个“普通”的“特殊群体”，教师稍微一点关注，都会是其人生路上的无限动力，关注，不在于时间长短；关注，不在于精力多少。哪怕仅仅是走到他身边，柔柔地摸摸他的头，对着他微微的笑；哪怕仅仅是在他的作业本上写上一句温馨的提示或者发自肺腑的赞美；哪怕是在放学路上故意慢下来，就等和他并肩前行；哪怕在无人的时候，故意不称呼他的大名而称呼你给他起的昵称……这些都是一种关注。关注，如送春风般温暖。它隐藏着无穷的力量，只要发自内心的笑，只要来自心底的关怀，都能让学生感受到教师对他们的期待和鼓励。

三、关注差生，雪中送炭

对我们教师来说，我们每天面对的是方方面面都有着千差万别的学生。他们每个人的知识结构、能力基础、个体素质、性格特点等都有着很大的差异。按照多元理论来解释，学生的智能结构不同，每个学生都会拥有独特的具有个人天赋的认知倾向。因此，多数人只能在一、两种智能上有出色的表现。按照这样的解释，我们就会明白，教学中遇到差生是再也正常不过的了，因此，我们看待学生也应区别对待。

有些人避讳“差生”这个概念，给他另换了一个好名字如“待进生”或者“潜能生”。

其实换个什么样的名字并不重要，重要的是我们该怎么样去对待他们。

首先，教师要相信孩子。每个孩子都是有着这样那样的优点。他们今天的不进步不代表将来的不发展，今天的成绩差不代表将来的不成材。每次考试都是一百分或者都是第一名的好学生，将来踏上工作岗位后也一定会优秀很多。回头看看各界的精英，又有多少是小学时的佼佼者、优秀生？

其次，我们要学会激励他们，要善于用我们聪慧的双眼，去发现他们的闪光点，用放大镜去看他们的长处以及取得的每一点进步。这样，孩子才会真正成为一名潜能生。对于他们取得的每一点成绩，发生的每一点变化，我们都要给予及时的肯定与赞赏，要毫不吝啬的用我们的夸奖去激励他。

第三，我们要让他们感到学习是快乐的。每一位老师都应该充分尊重每一个学生，做学生的朋友，做学生的引路人，让学生喜欢自己的课堂。一个优秀的教师不在于能够教给学生多少的知识，而在于他是否激起了学生学习的欲望，是否唤起了学生的自省，是否培养了学生良好的生活习惯与学习习惯。有这样一位专家说过：“每一天，我们都应该让每一位走进校园的孩子是快乐的，走出校园的孩子是自信的。”

第四，我们也应该相信我们自己。以上所述，最终还需要我们老师来实现，来落实。我们其实有这个能力的，关键是我们是否能够持之以恒。

其实，关注如雪中送炭般，有时候也是一种关怀。你的鼓励代替了批评，以尊重的态度代替了歧视，相信被老师关注的学生也会意识到老师对他们的关注，从而使学生心里充满自信。

终上所述，只要是自己的学生，都需要给与关注。一个表扬、一个微笑，对成绩好的学生是锦上添花，对平庸的学生是如送春风，对那些需要鼓励的学生是雪中送炭。“锦上添花”轻松而美丽，“雪中送炭”辛苦但重要。所以，不要吝啬微笑，不要吝啬表扬，不要忽略对每一个学生的关注，不要失去带好每一位学生的信心。 或许老师的一句话、一个微笑、一个眼神，会成为一棵幼嫩花苗的甘露，都会给学生带来学习的动力。