自主学习 发展个性

牛玉曼

人类教育的发展受三大教育思潮的影响：即科学主义、人文主义和道德主义。人文主义的主旨是强调人的个性发展，使学生适应并学会改造社会；重视人的社会实践活动，强调教育的人文意识。近几百年来的中国的教育，教师一直是教学的中心，处于主导地位。教学民主，学生想“异想天开”是万万不能的，教学形式单一，学生被动接受，个性受到抑制，学生的自主创新的能力没有发挥出来。在倡导素质教育的今天，学生主体地位已越来越被教师所重视，强调学生学习时要动眼、动耳、动手、动口、动脑。学习已不是被动地接受，应该是主动地迎合教师的“教”，通过看、听、读、练、思、想、讲、合作、交流、探究，提高学生学习的兴趣。全身心地投入到学习中，把学习当成一种乐趣，体验学习带来的成功喜悦 ，让学生在体验成功中走向成功。近些年来，学生个性的发展日益受到教育工作者的重视。构成个性的因素是复杂的，包括动机、兴趣、理想、世界观、气质、性格、能力、自我意识、社会适应性等要素；个性除了差异性，还有共同性、整体性等特性。教育的目的是使学生个性得到全面、和谐的发展。课堂交往是师生相处的主要方式，教师应该充分发挥学科教学对促进学生个性发展的主渠道作用。

一、尊重学生人格，创造和谐环境

学生是有独立个性的“人”不是教师完成教学任务的陪衬，不是考试的“机器”、分数的“奴隶”。师生在教学交往中应该相互尊重，建立平等、和谐的师生关系。在民主、和谐的氛围中，学生的个性才能自由地袒露，健康地发展。建立这种关系，创造这种氛围的决定因素，是教师尊重学生人格，尊重学生在教学认识活动中的主体地位。诚心诚意地把每个学生当作学习的主人。教师尊重每个学生，就应平等对待智能、成绩不等、家庭背景不同，对自己亲疏有别的所有学生。对自己不喜欢的学生和所谓的“差生”，特别要注意调整自己的心态和视角，不光看到他们身上的缺点、暗点，还要尽量发现他们身上的优点、亮点。要相信，一无长处、一无是处的学生是不存在的。对那些缺点多、差距大的学生，一两的鼓励也许比成吨的指责更有效。“所有的孩子都无例外地是有天赋的，有才能的。发现、显示、爱惜、培养每个学生的独特的个人才能─意味着把个性提高到人的尊严充分发展的高度。”前苏联教育家霍姆林斯基的这句名言值得每一位教师深思牢记。我们班原来有个特别活泼的学生，连他的家长都怀疑他是多动症，我一开始也很不愿意看见他动，后来我发现他的思维挺活跃，就是精神不能集中太长，我在班里开展的一系列的游戏，比如：限时背课文、限时记生字，既提高了全班同学的速度，又锻炼了他的专注精神。现在学校里有个什么活动，少不了他的参加，缺点也进了一大步。教师要时时处处关注学生的一言一行，随时对他们的行动做出反应，发展他们的个性。

二、利用学科特点，发挥优势

不同学科有不同特点和发展个性的独特优势，教师应该明了和利用本学科特点，充分发挥其育人优势。语文学科具有文学性，富有形象感染力。教师要创造一种氛围，给他们以自信 ，创设适于实际的教学情境，引导不同层次的学生通过动脑、动口等多种途径积极参与教学过程，把学生带入情境中，培养学生的创造性的能力。小学生阅读的许多课文都是古今中外的文学精品，语言精美，形象鲜明，而且风格各异。课文中的人物形象易于激发学生的情感反应，增强他们辨识善恶美丑的能力，陶冶其情操，促使他们丰富、完善自己的个性。在学习《妈妈睡了》这篇课文时，我提前告诉学生晚上睡觉的时候观察妈妈睡觉时的姿态。第二天，学课文的时候，积极性特别高，都把观察到的带到了课堂上，这样他们很容易进入到课文中，同小作者产生共鸣。在“我想说说我的妈妈”这个环节中，学生尽情地表达出了自己的感受，使之在浓厚的亲情氛围中情感得以升华。另外语文学科还具有一定的模糊性，语句的理解，主旨的探求，人物的品评，写法的分析，往往见仁见智，都不一定有唯一的答案。语文教师可利用这上特点，鼓励学生勇于发表自己的不同见解，敢于向书本、向权威、向老师挑战，培养学生的创造性思维的能力，发展个性。

三、给学生一种安全的氛围，培养他们的个性

所谓安全，就是不能学生的独特想法进行批评或挑剔，使他们消除对批评的顾虑，获得创造的安全感，敢于表达自己的见解。首先，对学生表示诚恳的支持。这种支持表现为教师对学生的赞扬。因为鼓励对个性发展是最有力的刺激。在课堂上，我常用的语言是：“你回答的很好”、“想得真丰富”“表演得很精彩”……但学生的某种行为出现了问题，并且对现状感到不满的时候，如果只是一味地赞扬，那将是不适当的。此时，恰当的评价才是一种诚恳的支持。我们班里有个特别胆小的同学，从来不敢发表自己的看法，为此每次上课回答问题，我都特别留意她，先让她回答简单的问题，建立她的自信心，并鼓励她回答的好，别的同学给予热烈的掌声，时间长了，她的表现欲望有了很大的进步。学生个性的发展不是一天两天的事，也不是急于求成的事，这需要教师在平时的锻炼。

四、感兴趣的内容，喜欢学的方式

加德纳的多元智慧论认为，人的智力是多元的，智力之间的不同组合表现出个体的智力差异。在教育教学中应该充分发挥开放式教学的优势，把选择的权利还给学生，为学生提供一方自主学习、挥洒个性的栖息地，为他们搭建一个激发智慧、释放思想的舞台。不妨让学生用自己喜欢的方式展开学习，或吟诵、或表演、或绘画……教师把学生看成是有个性的学习者，让他们在学习过程中都有机会展现才华，得到成功的乐趣，从而促进个性发展。在学《盲人摸象》一课中，我放手让学生自由感兴趣的段落来学习，学生一下子兴趣盎然，积极主动性就表现出来了。这样的效果远胜于教师直接把答案奉送给学生，在这里，学生感受到了自己是学习的主人，他们的个性得到了无限的张扬。

苏霍姆林斯基说过：每个教师应努力加强个性修养，在个性完善方面给学生做出表率，学生在课堂里得到的不只是知识，还有个性的完善。在“张扬个性”的今天，教师要树立全面育人的新观念，真正关注学生多方面的成长，努力创造充满生命活力的课堂教学。让学生在自主学习过程中，获得实实在在的经历和感受，充分发挥学生的主体作用，让课堂成为他们的“乐园”。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基《少年的教育和自我教育》，姜励群等译，北京出版社，1984.32

[2]苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》，周蕖等译，天津出版社，1981.1.59