加强语言锻造 提高教学艺术

雷红寰

“教学对教师本人来说，乃是一种最高意义的自我教育的学校”，为了出色地完成自己的工作，教师自然要在各方面进行不懈地追求，语言更是如此。教师讲究讲课的语言艺术，就必然给教学带来很大的吸引力，使学生全神贯注地沉浸在知识的海洋中，探索着知识的奥秘，感受到学习的乐趣。教师的教学语言是 决定学生学习效果高低的重要因素，是构成教师威望与声誉的必要条件。因此，加强教学语言的锻造 是全面提高教育教学质量必不可少的条件。这就要求我们做到：

一、教学语言要准确

准确性，这是教学语言的最基本的要求，也是最低标准。它的基础是教学内容的科学性和严密性。这一点在理科的教学中体现的最为明显，这就要求教师对概念的引入、公式法则的推导必须准确无误，清楚明白，言简意赅，而不能含混不清，模棱两可。如有的教师将“或”与“且”混为一谈，将“都不是”与“不都是”颠倒使用，将相反数概念中的“只有”两字丢掉。 诸如这些不准确的语言不但不能使学生获得一个准确的概念，更重要的是使学生的思维严重的混乱。 文科也是如此：有的老师 教学语言存在漏洞，如“要求作文以不少于600字左右为宜”，“左右”与“不少于”自相矛盾。还有老 师说：“只要同学们稍微深思一下，就会明白它的含义。”这句话就是状语和中心词搭配的不当，“稍微”和“深思”是矛盾的，如果把深思改成“想想”就准确了。有一位老师曾这样说过：“如果把一个教师的一节课录下来，应是一篇没有任何语病的文章。”我很赞成这句话。每个教师都应努力达到这一要求。

二、教学语言要有逻辑性

教师的语言要有很强的逻辑性，要由浅入深、由简到繁、由表及里 地 层层推进、环环相扣。 每一学科的知识处处充满辩证法，要求教师在教学中必须条理清楚、层次分明、叙述严密、论据充分，要有鲜明的系统性、逻辑性和连贯性， 使学生从教师逻辑性强的语言中对知识有一个清晰、透彻、深入的了解。那种啰嗦重复、顺序混乱、词不达意的语言要坚决摈弃。

三、教学语言要 生动、形象

生动形象的教学语言，可以激发学生的情感，拨动他们的心弦，振奋他们的精神，使他们形成一种积极向上的力量。它既是一种潜移默化的教育方式，又是一种具体的教学手段和方法。一位语言学家这样说过：“生动、形象、活泼的语言可以给人一种快感，干瘪的语言只能对人的心理产生压抑，”在教学的实践中也证明了这一点。那些受学生欢迎的、有威望的老师，他们的语言一定是生动形象的，也就是说一定是科学性、知识性和趣味性的有机结合，听这样的老师讲课，学生一定会有一种乐此不疲的感觉，学习这门学科时他一定会手不释卷。如有位老师在讲古代寓言《郑人买履 》时，用的是这样一段开场白：“请大家猜猜谜语：稀奇古怪两只船，没有浆来没有帆。白天载你四处走，夜晚横卧在床前。（有学生猜出是鞋）。‘鞋在古时也叫‘履。这节课我们就穿过时空隧道，回到二千多年前的战国，去看一看在那儿发生的一个与鞋有关的故事——《郑人买履 》。”以谜语导入新课，活泼生动，符合初一孩子的心理，极大地调动了学生学习课文的兴趣。

又如有学生在背诵化学元素周期表时，由于各元素之间缺乏联系，背诵起来有一定困难，如果老师能帮助学生通过想象，用生动形象的语言将各元素之间建立起联系，形成一段连贯的、情节性强的话，学生记忆起来会很方便。比如可以这样记忆：“ 青海 （省）【氢氦 】里，（有一个小孩在）皮棚（里）弹弹 ，（旁边一只）羊伏（着在吃）奶 。（中国哪最）【锂铍硼碳氮氧氟氖钠】美丽 ？桂林 （山水甲天下），（那儿的）柳（树真）绿呀，（真想把）家盖（到那）”。【镁铝 硅磷硫氯氩钾钙】如此表述，变枯燥为生动，形象鲜活的语言能让学生迅速记忆并永久不忘。

四、教学语言要有节奏感

上课应有课堂教学的节奏。我们讲语言表达的节奏，主要是指讲课时语言的快慢，音调的高低，音量的强弱。 检验教学语言的节奏是否最佳，就应看教师的理解与学生的理解是否能协调同步。这样的节奏，有利于学生在课堂上的思维活动处于较佳状态。在课堂教学中，如果教学语言速度太快，学生的思维活动跟不上，他们没有理解消化的时间，听课就会感到吃力，学习的知识也容易“夹生” 。若教学语言速度太慢，就会造成课堂气氛沉闷，学生情绪不高，反而使 他们的思维活 动不积极。教师讲课的声音太高，语言的刺激太强烈，会影响学生注意力 的保持。 反之，讲课 声音太轻，学生听课吃力费劲，会引起他们听觉的紧张而产生疲劳。因此，教师的教学语言，一定要注意快慢适中，高低适宜。我认为，戏剧念白的十六字决，对于教师课堂教学语言的表述，是一个很好借鉴。这就是“快而不乱，慢而不断，高而不喧，低而不闪”。课堂教学语言要求运用快节奏讲话时，不能像放机关枪似的乱赶，应保持吐字清晰、语言准确；运用慢节奏讲课时，要字断音不断、音拖而情激；高 声讲课时要音高而不噪，不能声嘶力竭；低声讲课时，虽音低声小，但要把每个字清晰地送出去，不要闪掉某些字，而要以教室里最后一排的同学听清为准。

教学的语言节奏，要根据教学内容、课堂上学生的情绪而巧妙的控制与调节。教师在讲到教材的重点或关键地方时，语速应该放慢，语气应适当地加重；当讲到难点时，声调可以提高，尾音适当拖长；当课堂秩序出现混乱，这时教师不妨有意变换声调，压低嗓门，使声缓而语重。这样，可以取得良好的效果。

五、要善于运用“无声有形”的教学语言

无声有形语言由表情语言、手势语言、体态语言、和仪表语言等几部分组成。运用教学语言时应把有声语言与无声语言相互配合。如果“各自为政 ” ，教学效果就大打折扣了。只有课堂口头语言的抑扬顿挫与教师形体动作的快慢轻重 ，以及面部表情有机地结合在一起，才能使教学语言达到声情并茂，激发学生的学习兴趣。例如在讲《邹忌讽齐王纳谏》 时，有这样一句 ：“邹忌修八尺有余，而形貌昳丽，朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：‘我孰与城北徐公美？”如果一字不错地单纯翻译，教学效果不会太好，但如果要利用手势、动作和适当的语气，表演着翻译，那会收到很好的教学效果。在译前半句时，可以手势过顶眼望前方，显示无比羡慕的表情 用惊叹的语气 说：“邹忌身高八尺多，且形体容貌光艳美丽。”译后半句时，可以用平缓、神秘而庄重的语气说：“一天早上，他穿好衣服，然后照着镜子对它的妻子说‘我与城北的徐公相比（这时身体向旁边倾斜一点）谁漂亮呢？”仿佛其妻就在面前，学生听得津津有味 。

另外，教师从进入教室就开始在学生面前亮相，要求教师的“走相”和“站相”要自然、矫健，有一种朝气蓬勃、奋发向上的精神，调动学生的情绪进入教学状态。教师的仪表要求明朗大方，着装要端庄稳重，给学生一种健康的心理感受。 表情语言、手势 语言、体态语言、仪表语言与口头语言的搭配恰当则可起到珠联璧合的作用，可以唤起学生强烈的求知欲，使课堂气氛活跃起来，四十五分钟在既轻松、生动，又能使学生学到知识的氛围中悄然而过。

“工欲善其事，必先利其器。”为了不断提高教学质量，教师必须经常磨练教学语言这把钥匙，做到言之成序 、言之有理、言之动情、言之生趣，并通过榜样的力量，引导学生在语言 的表达上逐步达到纯洁、健康的境地。