探索高三化学复习中的合作学习

2013-04-29方清梅

都市家教·上半月 2013年7期

方清梅

【摘要】近年来，随着新课改的不断深入，传统的教育模式已经逐渐成为了“历史”。多样的教学方法在教学过程中得到了灵活运用。例如：探究方法、合作方法以及启发式教学模式等。本文结合当前高三化学复习课程教学，探索如何更好地运用合作学习，提升高三化学的复习质量。

【关键词】高三化学；复习课程；合作学习

随着教育改革的不断深入，我国高中化学教学的教学目标以及教学方法都发生了很大的改变。新的教学理念使得教学过程更加的生动有趣、灵活多样。学生的主体能动性得到了充分的发挥，教学效果明显提升。合作学习能够充分调动学生的主体能动性，培养学生的团队精神，提升学生的协调能力，是高中教学过程中的重要教学方法。本文重点探索如何运用合作学习，提升高三化学复习效率。

一、合作学习

合作学习主要是指：学生为了实现一个共同的目标，组建一个临时的合作小组，组内成员有明确的分工，彼此之间协调、合作，相互促进，在研究、讨论和合作的过程中，取得既定的学习目标。这一模式，有助于增强学生的集体利益维护意识，培养学生的团队精神，同时，在博采众长的情况下，学生的创新能力以及实践能力都明显加强。

二、合作学习在高三化学复习课程内的运用

1.确定合适的“合作学习”教学内容

教师在进行“合作学习”教学时，首先要判断该教学内容是否适用。通常来讲，“合作学习”的适用内容需具有以下三个特点。①“合作学习”需要团结协作，所以，选择的内容要具有分工协作性；②选择的内容要有一定的开放性，这样不仅组内成员更加容易找到沟通的话题，组间也是更加容易沟通、交流；③尽量贴近学生的实际生活。新课改中明确强调，要培养学生的自主学习能力。复习内容贴近学生的实际生活，学生会产生浓厚的学习兴趣，并主动进行探究。同时，各成员之间也有更多的讨论话题，交流更为方便。

2.合作学习模式

（1）STAD模式。该合作学习模式当中，既包括教师的内容讲解，又包括小组合作学习。其主要流程是：①教师讲解必备知识、学生进行合作学习、进行形成性测验，最后，进行小组奖励；②学生合作学习主要是指：组内成员或者组间成员以合作交流的形式，对教师讲解的内容进行消化、吸收，并借助团队的力量，进行知识的拓展和灵活运用；③形成性测验。该环节主要是对各个小组内的成员学习状况进行检测，检测过程不允许“团队合作”；④小组奖励。借助精神方面或者物质方面对各组成员中较为突出的，或者较为优秀的小组进行奖励，激发学生的竞争意识以及团队荣誉感。

（2）Jigsaw模式。该合作学习模式中，教师同样将全班同学分成若干个小组，但是，各组内成员分到的任务却是不相同的。教师将一个整体的学习任务分成若干个相互联系，却有具有相对独立性的小任务。由组内的不同成员分别完成。当任务分配之后，不同小组拥有相同任务的成员聚集在一起，对任务进行深入研究、讨论，当确定对该任务没有疑惑和误解之后，回到各自的小组。然后，将所学到的内容详细地讲解给组内其他成员。最后，整个小组成员对全部任务实现了全面的掌握。进而达到了合作学习的目的。其具体流程包括：化整为零、同一任务学生讨论、回到组内讲解学习任务，最后，进行单元测试。

（3）TGT 模式。它与 STAD 模式的许多方面是相同的，不同之处是学业竞赛代替了基本式的测验。在游戏与竞赛中，学生都作为不同小组的代表，同以往成绩与自己相当的其他小组成员展开竞赛。其教学流程是：教师精讲——小组合作活动——游戏与竞赛，竞赛内容通常与教学内容有关，通常由老师准备一定数目的问题，各小组成员人人参与，每人回答其中的部分问题（在题目公布前由小组推选），根据每轮回答的情况相应给分。按竞赛的原则，参赛者可对别人的回答进行质疑或提出自己的答案，正确者记分，错则扣分。在实际教学中，我们应该根据复习内容的差异来选择适当的合作学习模式，或者几种方法结合起来使用，采用灵活多样的小策略来完善实施大策略。切不可盲目乱套，只有这样，才可能达到预期目的。

三、合作学习评价

合作学习的评价内容体现在以下几个方面：

（1）学生进行“合作学习”时的积极性，对学生每次参加活动的态度进行分析，判断其是否對化学复习课程产生了浓厚的学习兴趣。

（2）学科知识与技能，借助各类测评方式，对学生关于化学知识的掌握程度进行评价。例如：判断其是否能够运用所学的化学基础知识，灵活地解决实际问题。

（3）合作意识方面，评价学生是否对本次合作学习的目标以及任务清晰掌握，并在合作的过程中，是否会对其他组员的看法表示尊重和认同，其是否具有高度的完成任务的责任感。

（4）合作方法方面，在进行“合作学习”的过程中，学生是否提高了自身的合作意识，是否掌握了有效的合作方法，是否清楚良好的合作需要遵循的原则。

（5）表达交流方面，在合作交流的过程中，学生是否能够清晰地表达自己的看法、意见，是否使得自身的交流与沟通能力有所加强。

（6）反思提高方面，是否能虚心接受、采纳别人的意见并对自己的学习及时作出调整。

（7）学习效果方面，整个合作学习小组是否达到了共同的学习目标，小组成员承担任务完成的情况如何，对整个小组做出的贡献有多少。

（8）情感态度方面，是否培养了谦虚礼让、顾全大局、勇于承担责任的品质。

参考文献：

[1]刘福泉.我国合作学习研究现状与发展趋势分析[J]. 天津市教科院学报，2007（06）