关于案例教学法在中职德育课教学中的应用

刘建设

【摘 要】案例教学法作为中职德育教育的新改革，在教学过程中取得了丰硕的成果，符合现代教育理念中的培养目标以及以人为本的要求，是新课程教育的一次革新。在本文中，笔者从概念、特点以及作用三个方面为引导，提出了案例教学的实践原则，主要包括价值主导原则、学生主体原则、平等交流原则以及理论联系实际、与时俱进原则，并在此基础上提出了案例教学法在德育课中的实施。

【关键词】案例教学；德育课；中职教育

在新课程的改革进程中，力求德育课 “贴近实际、贴近生活、贴近学生”。从新时代的角度出发，从实效性的角度对事件展开针对性的评论看法，帮助学生形成正确的人生观、世界观以及价值观。案例教学法在德育课的应用中，要求其充分体现与时俱进的基本准则，培养学生的积极情感，增强自我学习的能力。

一、案例教学法概述

1.案例教学法的概念

案例教学是指教师根据教学内容的需要，在课堂教学过程中设置案例，通过学习的集体讨论以及教师总结等步骤，最终得出结论的方法。学生在案例教学法中的参与度较大，能够引导学生积极思考，增强解决问题的能力，有利于锻炼其实践能力。

2.案例教学法的特点

总体说来，案例教学法有三个特点，分别是针对性、生活化以及典型化。其中针对性是指教师在选择案例的过程中，一定要根据教学实际，选择与教学内容密切相关的案例进行教学；生活化是指教师提供的案例需要贴合实际，其中发生在学生身边的实践是最理想的选择，能够激发学生的探索兴趣，引起思想上的共鸣；典型化是指在社会、生活和职业中选择具有代表性的案例，要求被选案例具有一定的社会影响力。

3.案例教学法对德育教育的功能

道德教育的最根本目的是使得学生对于道德能够有一个更加明确的认知，从而在日常的行为作风中，约束自我，做一个对社会有用的人。从专业的角度来说，德育教育和科学性教育具有异曲同工之妙，却也有差异之处。中职的德育课中不完全是知识的教授，更是学生自我认知、自我成长的一种实践能力。实践是最好的老师，而案例教学法填补了学生缺乏实践的空缺，能够激活学生的道德细胞，加强个人修养。

二、案例教学的实践原则

1.价值主导原则

案例教学法要求遵循价值主导原则，认真贯彻并执行社会主义道德体系，教师通过创设道德情境，使得学生在认真思考的基础上，正确表露思想，形成正确的价值观。在西方的教学中，教师采用的是价值澄清模式，即要求教师在教学过程中，保持中立的态度，目的在于鼓励学生积极发表自身的看法，形成自我的人生观，帮助学生快速成长。作为中职德育教师，笔者认为应该在结合我国基本国情的基础上，借鉴西方教学模式， 鼓励学生作出道德选择， 促进形成积极的道德观、价值观，而这也是教学的根本目的，是社会主义道德体系的核心要素，符合新时代的教育要求。

2.学生主体原则

在教学过程中，学生作为学习的主体，其主导地位应该被进一步体现出来。案例教学法是对社会时事政治的评价和看法，是学生反思自我道德水平和认知水平的有效平台。因此，在案例的教学中，应该以人为本，以学生的发展为根本。从道德案例的选择、评价以及评论等过程中，均坚持学生为主，教师为辅的基本原则。从学生发展的长远目光来看待教学组织和设计，指导学生分析利益的诉求，正确辨别什么可为、什么不可为。帮助学生识别真实的、内在的利害关系。在教学中，不应该仅仅交道德教学作为一种知识，或者是一种规范，而是应该将其作为学生做人的本质来对待，是学生个人生活的一部分。

3.平等交流原则

教师和学生本来就是相互平等的个体，在课堂教学过程中，在案例法的应用中，涉及到各方面知识和观点的讨论，学生和教师之间更加要保持平等交流的原则。案例教学法不仅是知识和信息的交流，更加是情感的交流和接触，所以，必须保持师生之间的平等统一的状态，从而利于学生畅所欲言，用一颗平常心去对待学习中遇到的难题。在教室中，虽然学生和教师的角色有所不同，但是，我们都是学习者，都是社会主义的忠实拥护者，我们有着共同的目标和理论，我们有着同样的追求和希望，所以，我们之间是相互平等的关系。

4.理论联系实际、与时俱进原则

理论联系实际的道理可以说是放之四海而皆准，在案例教学法中同样适用。和一般的教学不同，案例教学法增加了师生互动的环节，在讨论和学习的过程中，目的在于让学生充分体会到社会的公共道德，从而在对社会主义的核心问题上，追求与时俱进，捍卫利益平等。教师只有及时关注社会动态，坚持与时俱进，才能够为学生提供最准确、最快速的信息，才能够起到引导者的作用，在有针对性的引导学生学习的过程中，真正提高学生的道德选择力与判断力。

三、案例教学法的实施

实验证明，对未来富有计划的人远比没有计划的人实现梦想要容易的多，其中前者是后者的四倍左右，这是经过实践了的证明题。为此，为了鼓励学生积极畅想未来，对自己的人生有一份见解。在《职业生涯规划》一课中，要求学生根据自身的特点，对未来做一项初略的描述。描述中要求包含自身的优点以及不足之处，并且找出相应的对策来克服自身的缺陷，最终走向成功的道路。

1.导读案例，自主质疑

案例的掌握需要有一个从了解到学习的过程，所以，教师在讲课前，应该为学生预留充分的时间来进行解读，并且为学生提供相关的信息，帮助学生形成正确的思维，使得学生在探索案例的问题以及解决措施的过程中，做到有据可依，有理可循。如笔者在教授学生《职业生涯规划》一课中，首先要求学生在利用课外时间，通过图书馆以及网络等途径，搜索一些成功的职业规划书。通过课前的自我学习，学生对于职业规划有了初步的认识，在课上的研究中，学生之间相互交流学习心得，互相查漏补缺，很快掌握了本课教学内容，并加深了理解。

2.合作交流，进行探究

交流的过程是一个学习的过程，不仅能够加深对课程内容的学习，还有利于增强学生之间的情感，营造良好的学习环境。因此，在课堂上，根据学生的興趣取向，结合学生之间的差异性和各自的特长，将学生分成特色小组。其中包括喜欢从事行政职业、自己下海经商自主创业等组别。在讨论的过程中，针对学生小组确定的主题，鼓励学生积极发表意见，畅所欲言，相互补充。教师作为引导者，及时对学生的发言进行客观的总结和回顾，并相互之间进行比较和记录。此外，还需要注重学生之间的相互合作，共同探究学习的真谛。

3.展示提升，达成共识

在讨论过程结束之后，教师可以要求各小组根据讨论结果，派出信任的代表，对本小组的成果进行展示，发表对案例的看法。在此过程中，各小组各显神通，集合小组的力量，在理解和分析的基础上，对案例进行判断和论证，并最终提出解决问题的方案和措施。如自主创业小组表示一致赞成从事设计类行业，因为这样不仅创业资本较轻，对于充满幻想的年轻人而言，是最佳的选择。教师作为主持人，在归纳的过程中，综合各小组意见和观点，最终给出较为客观的评价，并达成共识。

4.认真点评，科学总结

案例的点评和总结是课堂教学的最后环节，此时，教师作为主角，也是学生对成果最期待的时刻。在此过程中，教师一般会给出参考答案，学生通过答案的对比，认真总结本次案例教学中的收获和不足，反思自身小组的不周到之处，进而在今后的学习过程中认真思考，抓住问题的本质。教师也应该对案例举一反三，引导学生学习案例的方法，达到教书育人的真正目标。

总之，案例教学法在德育教学中的应用是一个长期的过程，在实际的应用中，要求教师认真对待，在结合学生特点的需求上，综合选择正确的案例，既符合新课标的各项要求，由能够大力激发学生的兴趣。相信在坚持各项原则的基础上，在不断的探索和实践过程中，案例教学法在提升教学效率的过程中，一定可以发挥更加积极的作用。

参考文献：

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