高中政治教学中常用的几种情景设计方式

丁奎刚

摘 要：教师通过有目的的在思想政治课课堂中设计一定的教学情境，可以降低教学难度，增强教学内容的现实感，使学生产生身临其境之感，从而不自觉地在情景中理解和接受知识。

关键词：高中政治；教学方式；情影设计

情景教学，主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。

高中政治教学情景设计，即教师有目的的在思想政治课课堂中设计一定的教学情境，以此来降低教学难度，增强教学内容的现实感，使学生产生身临其境之感，从而不自觉地在情景中理解和接受知识。

如何进行高中政治课教学中的情境设计呢？我认为其指导思想应该是：遵循学生认知规律、调动学生充分参与。

依据以上指导思想，我从以下几方面进行了情景设计：

一、导入式情景设计

导入式情景设计是一种通过设置具体的、生动的环境，让学生在课堂教学开始时，就置身于某种与课堂教学内容相关的情景之中，促使学生在形象的、直观的氛围中参与课堂教学。它能充分调动学生的学习积极性，促进他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。

例如，在讲解哲学第四课《探究世界的本质》一课时，一开始我便设计了一个导入式情景：在美国佛罗里达州，一名律师代表几个民间组织向上帝起诉，要求他为去年佛罗里达遭受的热带风暴灾害负责，并赔偿损失。去年夏天，美国佛罗里达地区遭受了一场罕见的热带风暴袭击，估计直接损失高达50亿美元。灾难发生后，该州几家民间和官方组织的发言人认为，这场灾难应属于天灾，而既然天主教认为上帝是全能的，那么那个称之为上帝的神就应该为佛罗里达的台风灾害负责。于是，人们自然就可以起诉上帝，甚至向上帝索赔。一名叫普什文的律师接了这个案子。据称，这场奇特的官司将在梵蒂冈进行，起诉书中要求上帝向佛罗里达赔偿，同时还要保证在今后10年让佛罗里达免受灾害性风暴的袭击。请问同学们，这场官司的结果会如何？佛罗里达的人们能胜诉吗？此情景一出，立即引起了同学们的热烈讨论；一方面，他极大的调动了学生学习的积极性，另一方面，学生急切地想知道结果，给学生制造了一定悬念、调动了他们的“胃口”。

二、兴趣式情景设计

兴趣式情景设计是指教师针对教学对象、教学内容，采取灵活多变的方法，利用学生的好奇心理、逆反心理、求新心理，创造一个和谐温情的氛围，激发学生的求知欲，使学生在情感的愉悦中接受知识、掌握技能，以达到最佳的教学效果。有趣味的教学能调动学生学习的积极性，能调动学生求知的欲望，还能引起学生的共鸣，从而产生良好的教学效果。

例如，在学习《文化生活》中“感受文化影响”一课时，我设计了关于中国人和外国人在交往方式与思维方式上的不同点对比的情景：互换礼物时，中国人一般不会立即打开礼物，美国人则会立即打开礼物并表示感谢；在名字的写法上，中国人的名字是姓在前，名在后，而欧洲人的名字一般是名在前，姓在后；写信时，中国人写信封、地址都是从大到小排列，而欧洲人写信封，地址都是从小到大排列。请问同学们，中外人们在交往方式与思维方式上为什么会产生如此大的差距呢？

这一兴趣式情景设计引起了学生极大的好奇心，也激发了他们探究问题原因的兴趣与热情，使整堂课都沉浸在活跃的学习气氛中。

三、問题式情景设计

问题式情景设计就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题式情景设计为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受知识的价值和魅力，在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。

例如，在讲解《影响价格的因素》一课时，我结合实际创设了一系列问题情景：

第一情景：结合当时某超市正在搞的暑期降价活动，我设计了一个问题情景：我县大润民超市四楼羽绒服超市近期正在搞促销，各品牌羽绒服纷纷打出了“降价促销”、“X折销售”、“清仓大甩卖”…等标语，许多去年冬天卖价近千元的羽绒服现在只卖三五百元。请问同学们，为什么去年冬天价格不菲的羽绒服，现在价格这么低？

第二情景：结合我县是全国著名的“金银花之乡”的实际，我又设计了一个问题情景：非典期间，人们听说金银花具有清热解毒、抑制非典病毒的特效，于是纷纷抢购，导致金银花供不应求，于是，平时几元、十几元一斤的金银花竟然卖到了一、二百元一斤。请问学生们，为什么金银花价格暴涨？

第三情景：一辆崭新的普通自行车与一辆破旧的小汽车放在一起，这辆破旧的小汽车虽然破旧，即便是砸烂了卖废铁也会比这辆自行车贵。请问同学们，这是为什么？

这三个情景设计一出立即引起了学生极大的学习兴趣和探究问题的积极性，他们展现出了对这一系列问题高度的关注，始终都在急切关注和迫切释疑的心情中上完了整堂课。同时，这一方式还加强了学生交流、合作、探索和发展的能力。

四、辩论式情景设计

辩论式情景设计是以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识、提高素养的一种教学方式。它能将听说和读写有机结合；能将课堂预设和生成有机结合；能将教师主导与学生自主有机结合；能将竞争和合作有机结合；构建中学生学习团队，比合作学习更走远了一步；能改变肤浅的课堂讨论，提高学生的逻辑思辩能力、表达能力以及民主意识。

例如，在讲解《生活与哲学》中“量变与质变的辨证关系”一节时，我设计了这样的辩论式情景：黑格尔《哲学史讲演录》中有两个有趣的论证，一个是“谷堆论证”，另一个是“秃头论证”，他说：“一粒谷子能否造成一堆？或者是：少一根头发能否造成一个秃头？”请同学们分组谈论，黑格尔的这两个论证能否成立？

通过这一辩论式情景设计，引导学生参与辩论，大大地激发了学生学习的热情，活跃了课堂气氛，使学生在轻松、愉快的气氛中领悟知识。以上就是我在高中政治课教学中常用的几种情境设计方式。好的情景设计能够引起学生好奇、好动、好问的心理特征，使他们乐于学、易于学、善于学。