浅议初中英语语法教学策略

张婷

摘 要：在英语学习中，语言逻辑就是包括遵循它特有的语法知识。所以，在初中英语教学中，必要的语法知识对听、说、读、写会起到很大的促进作用，是培养语言运用能力的基础。

关键词：英语；语法；教学策略

很多学生都是充满了新鲜和兴趣来接触英语这一门课程，一个新鲜有趣的单词，一句及其简单的日常生活用语，都能让他们快乐好一阵子。随着知识的逐步深入、难度的不断加深，一讲解抽象的语法时，学生就感到困惑。什么e百分、好记星等学习辅助工具、参考书买了一大堆，可就是没有多大效果。平时教师讲了不少的语法知识，练习也做得不少，但就是考试时老出错，总觉得杂乱繁多，一听语法就头疼，一看语法就疲倦。于是就在枯燥乏味中慢慢失去兴趣产生厌恶然后放弃。而在教学过程中，我们也会觉得语法教学很棘手，自觉教得再清楚仔细，简明扼要，学生真正掌握得却很少，在公开课上也尽量避开语法教学。那么怎样学习英语语法既轻松有趣，又能有效掌握及运用？以下是笔者结合平时的教学实际，得出的图画对比和游戏竞赛法、形象的类比法、用“公式法”讲解被动语态这三种语法教学方法：

一、图画对比法和游戏竞赛法

在九年级语法中要向学生讲授while和as（当……的时候）的特殊用法，由于八年级时学过when的用法，所以学生经常会混淆。其实，可以采取一个比较有趣生动、又能训练学生对其应用的方法。

通过边看图画边解说以及對关键字词标上记号，学生很快就能明白当一个动作在进行另一个动作也在进行时通常用while连接（应强调动作不分先后，while也可与状态动词连用）。当两个短暂动作同时发生时，通常用as连接（应强调动作的同步性及短暂性）。当一个动作在进行的时候，突然发生另一个动作，while与进行的动作相连，而as则与突然的短暂动作相连（应强调用while与as不能同时使用）。只需进行适当的练习来巩固加强，而无须多做其他不必要的解释。如果给出一些词语，对班上的学生进行分组，用while和as将所给词语编辑小故事，看哪一组又快又精彩，然后给予一定的奖励。这样学生既能学到应学的语法知识，又能使知识得到应用，有趣又不会感到枯燥乏味。

二、形象类比法

有的同学说：“Nice to meet you！ How do you do？ Whats your name？很简单嘛！可是，什么句子要按主谓宾陈述语序，什么间宾直宾，什么名词既可以做主语又可以作宾语，有时还可以做定语，简直就是一头雾水，搞得我句子该怎么说都不知道了。” 其实对于初学者刚接触句子结构时，不需要讲得太过于死板，太过于复杂。最基础的就是要清楚熟悉句子是如何按照一定的潜规则连接形成的。例如我们生活中有许多事都有其相通的地方，我们可以把常用的五种简单句子结构模拟劳技课来上。

问学生做番茄炒蛋需要什么？让学生积极发言，什么油、盐、味精、葱花等，什么先炒番茄还是蛋，答案可能是天马行空，但归结之后就会如下：

（1）炊具≈S（主语）

（2）番茄和蛋≈O（宾语）

（3）炒（动作）≈V（谓语动词）

因为你要做出这一道菜这些是必须的，而所提及的调味品、葱花等即是菜的色与香，可以让菜锦上添花，那么反射到句子中不就是起到修饰作用的定语吗？至于间接宾语直接宾语，我们通常是把蛋先炒成块状盛出，再把番茄入锅炒出汤汁然后加蛋快炒熟即可。这样反射到句中，便是蛋在前，为直接宾语；番茄在后，为间接宾语，从而引申出S+V+IO+DO。番茄水分多，具有祛斑美白的效果，蛋中的蛋白质可以补充人体所需的蛋白，这不就补充说明番茄炒蛋这道菜的妙处吗？因此，反射到句中便是宾语补足语了，那么S+V+DO+OC也就形成了。而番茄和蛋不一定要炒，我们还可以煮，煮成番茄蛋汤，那么煮就可以成为谓语动词中的系动词，这样可以引申出S+V+P。到最后便可以归纳成课本上要求掌握的五种简单句的结构：S+V；S+V+O；S+V+P；S+V+IO+DO；S+V+DO+OC。

虽然这样的形象类比教学法并不准确、全面，但是通过生活中的家常事来诠释句子结构很形象，让学生在第一感觉上就会觉得学句子结构原来如此普通却十分有趣。也就是因为形象，让学生更容易理解并可以尽快掌握，不易忘记或混淆，而且在平时的学习中，我们就会主动地培养变复杂为简单的意识。

三、用“公式法”讲解被动语态

在英语语言中，被动语态是极常见的语言现象，人们进行语言交际，离不开对被动语态的使用，熟练掌握被动语态也为下一步学习打下良好的基础，在动词-ing形式，不定式等结构中，都有被动式，都需要运用被动语态的知识去理解。被动语态（passive voice）是初中英语学习的重难点之一，也是同学们容易出错的语法项目。那么，怎样用“公式法”简化被动语态呢？

（1）牢记被动语态的基本结构形式，即be+及物动词的过去分词（简写为：be+PP.）。这是也是学好被动语态的基础。

（2）进一步掌握被动语态的时态变化。这是被动语态的一大难点。这时，不但要学生掌握be在各种时态中及各种句型中的变化，还要学会灵活运用助动词be的不同形式。

（3）最后一点是记牢过去分词，尤其是不规则动词的过去分词。把不规则动词的过去分词分门别类，使其趋于系统、条理化。例如：根据不规则动词的原形、过去式、过去分词的规律，把它们分为：

AAA型，如let， let， let；

ABB型，如hear， heard， heard；

ABC型，如see， saw， seen；

ABA型，如：come， came， come。

从以上各种时态的被动语态“公式”中可以看出，只要把被动语态最基本的结构“be+过去分词”与时态结构结合起来，攻破被动语态这个中学阶段的语法堡垒将不费吹灰之力。

四、结语

总之针对不同的教学目标、教学内容，我们教师可以采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法知识，只有这样，新课改下的英语语法教学才能在英语教学的全过程中发挥重要作用。