APP下载

创设问题情境,提高高中数学课堂教学效率

2013-04-29张军达

数学学习与研究 2013年7期
关键词:创设情境探究

张军达

在传统数学课堂教学中,教师更喜欢“单刀直入”式地“告诉”学生所要学习的知识,紧接着通过教师对知识点的讲解,让学生听后进行大量练习.这种模式虽然对学生的知识传授有一定作用,但学生处于被动状态,对知识的学习是建立在背诵、记忆和大量的练习过程中的,没有形成知识的构建体系,故而实践能力、问题能力、创新能力不强,而这也是“高分低能”的具体原因.高中数学新课标中明确指出“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式”.数学教学“应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动,让学生体验数学发现和创造的历程,发展他们的创新意识”.问题是数学学习的心脏,课堂教学中以问题情境创设来激发学生的学习兴趣,培养学生的综合技能就具有了现实意义.

一、问题情境在高中数学教学中的作用

问题情境是指教师有目的地、有意识地创设的各种情境,以促使学生去质疑问难、探索求解.因此,数学教学要以问题为载体,这样才能抓住课堂教学中思维这个“魂”,也就抓住课堂教学的根本.那么,问题情境有什么作用呢?

首先,问题情境有利于激发学生的学习兴趣.传统数学教学中以教师为主,学生为辅,课堂中是教师讲学生听,学生的主体性被忽视.在新课改下,数学课堂教学提倡在教师的引导下发挥学生的主体性,让学生主动参与到课堂探究活动中.而这都是基于学生学习兴趣而进行的,正所谓“兴趣是学习的动力”,要让学生学好数学,就需让学生爱上数学,乐意去学习数学.问题情境以学生的生活实际为基础,通过问题引导,让学生从生活过渡到数学学习,形成直观到抽象的过渡,创设课堂的探究气氛,诱发学生的好奇心,能较好地激发学生的学习兴趣.

其次,问题情境有利于培养学生的合作探究能力.学生对数学知识的学习过程不是简单的“教授——接收”的过程,而是主体不断了解、认知、构建的过程,在这个过程中,教师是教学的组织者,更是学生学习的引导者,而学生是学习的主体,学生的学习是不断探究和构建的过程.通过问题情境的创设,学生的思维被激活,在合作中,学生通过和同伴的相互配合,对新知识进行讨论、交流,从不同角度形成共性认识,学生的交往需要、探究欲望得到满足,合作探究能力得到培养.

最后,问题情境还有利于培养学生的问题意识.问题是数学学习的心脏.在数学学习过程中,本身就是不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程.教学中教师通过问题情境的创设,以学生生活实际为出发点,让学生从现实生活中去发现问题并提出问题,在合作探究中分析并解决问题,通过教师的引导和总结,将直观的生活转化为数学知识,在掌握数学知识的基础上,通过拓展应用而解决生活问题,培养学生的实践能力.由此也不难看出,问题情境有利于培养学生的问题能力和实践能力,有利于学生的终身发展.

二、高中数学课堂教学中创设问题情境的方法

问题情境的创设并不是教师的随意行为,而是根据一定的教学目标和教学内容,坚持启发性、针对性、主体性、趣味性和生活性原则而提出的.在高中数学课堂教学中,教师要紧扣学生这一主体,充分利用游戏、故事、生活和学生的认知冲突来创设情境,引导学生进行探究性学习.

首先,创设生活化的问题情境.数学源于生活,脱离生活的数学是抽象的数学,那样不仅会让学生对数学产生陌生感,也会削弱数学的实践意义.在数学教学中,紧扣生活实际来创设问题情境,不仅能让学生感受生活中的数学,也能较好地激发学生的学习兴趣.以“算法语句”教学为例,为让学生明白在交换两个变量A和B的值并输出交换后的值过程中如何交换A,B的值的过程中,教师以生活中两瓶红黑墨水为问题情境,引导学生明白,要交换两瓶墨水,需要先把其中一瓶倒入一个空瓶,再交换,在交换过程中需要一个空瓶,而这个空瓶就成了两个变量之间引入的第三个变量(T),于是就有了T=A,A=B,B=T.这样,学生就能更好地理解了.

其次,要注重利用学生的认知冲突来进行情境创设,让学生在欲望的刺激下去积极主动地探究.以“复数概念”的教学为例,教学中教师先提出问题“已知a+1a=1,求a2+1a2的值”,对于这样的问题,学生很容易就解决了,此时教师提出问题“为什么两个正数之和为负数”,这个问题让学生的认知受到冲突,学生在已有知识基础上极力想去解决问题,此时再引入复数概念,学习起来就更加容易了.

其三,要创设趣味性问题.如在“独立事件同时发生的概率”的教学中,教师创设情境,如在一次“三国演义”的知识竞赛中,三个臭皮匠能答对题目的概率分别为50%,45%,40%,诸葛亮能答对题目的概率为80%,如果将三个臭皮匠组成一组与诸葛亮比赛,各位选手独立解题,不得商量,团队中只要有一人解出即为获胜,答对题目快者为胜,问哪方胜.这种情境让学生极欲参与其中,能较好地提高学生的参与度.再如用“二分法”求方程的近似解的教学中,教师先给出函数f(x)=lnx+2x-6在(2,3)内,让学生判断其是否有零点,若有,如何求?接着进行探究:(1)只要证明f(2)·f(3)<0;(2)f(2)=-1.3069,f(3)=1.098;(3)如何求f(x)在(2,3)内的零点x;(4)逐步缩小零点所在范围的方法;(5)“取中点”的方法.在创设问题情境中还需要注意,问题是逐层提出的,教师在利用情境来提出问题后,要用新的问题去引导学生进行探究.

总之,在新课改下,要提高高中数学课堂教学效率,教师就需借助问题情境来激发学生的学习兴趣,发挥学生的主体性,让学生充分参与到课堂学习过程中,在合作探究中构建知识、培养技能.如此,数学课堂教学才能算是有效的教学,学生的发展才能落到实处.

猜你喜欢

创设情境探究
情境引领追问促深
不同情境中的水
一道探究题的解法及应用
一道IMO预选题的探究
创设情境 以说促写
创设情境 提高效率
“教、学、评”一体化视域下问题串创设的实践
探究式学习在国外
一道IMO预选题的探究及思考
护患情境会话