浅谈在化学教学中如何培养学生综合能力

孙伊玲

如今社会发展主要是体现在教育的发展方向，为此，做为中学教育重要组成部分的化学课程教学，责无旁贷地担负起综合素质教育的重担，传统的教育教学模式必须改进，优化教学过程，必须注意学生综合能力的塑造，培养出即有观察能力，又有动手能力、思维敏锐、个性鲜明和创新能力突出的人才。

一、在实验教学中，培养学生的观察能力

在突出事物的本质进行教育教学的前提下，不但有利于学生对知识、概念的认识、记忆、理解与掌握，而且这一点在实验教学中尤为重要，对于化学反应的观察，主要应先根据反应生成物中的颜色、状态及气味的观察等，当学生通过实验熟悉物质的化学反应过程及其结果，就学会了有选择、有重点地观察实验和掌握实验化学反应机理，从而突出事物的本质，抓住知识的精髓。

二、通过实验教学，培养学生动手和主动思考能力

化学概念的形成和定律的创立，都离不开实验事实的探索和验证。在化学教学中，认真做好课本要求学生必做实验的前提下，应加强学生选做实验的数量，让学生多动手，动脑思考，通过实验引入概念，得出规律，验证假设，锻炼思维，培养学生探究新知识的兴趣和能力，例如：在《分子》一节教学中可设计两个有趣的实验；一是将20mL的水和20mL的酒精混合，发现混合物的体积少于40mL；二是在两个烧杯中分别加入蒸馏水和氨水，各滴入几滴无色酚酞，再将两个烧杯靠在一起罩上一个透明玻璃罩，便会很快发现盛放蒸馏水的烧杯中也逐渐变为红色，这些奇特的化学现象，必会引起学生强烈的好奇心和求知欲。

三、在实验教学中，更要培养学生耐挫折的能力

挫折教育是一种使学生终身受益的教育，如今的學生大多数都是独生子女，在学习生涯中，很多学生几乎都一帆风顺，一旦遇到挫折，往往不知所措。为此，在化学教学中有意识地渗透一些挫折教育对学生综合素质的塑造是很有必要的。

1.运用化学史实，提高学生对挫折的认识

正确的认识挫折，是实施挫折教育的基本前提，许多化学史料都是对学生进行教育的好材料，有待于我们去发掘、研究，并在教学中创造性的发挥，比如：从道尔顿的原子学说到捷列夫元素周期律，从经典的共价键理论到现代化学键理论，每一次重大突破，每一道难关的攻克，都是从无数次失败中取得成功的。可以说，化学的发展史就是化学家不断战胜挫折的奋斗史，这一历史过程凝聚了无数化学家不懈的追求和探索，没有挫折后的努力，就没有化学的发展。

2.暴露思维过程，教给学生战胜挫折的方法

化学的发展和化学家走过的道路是充满挫折的，但课本不可能把这些编写进去的。而隐去了化学家们曲折的探索、归纳、猜想、发现的过程，如果老师只讲正确的方法，忽视歧路的剖析，学生一遇到挫折就束手无策。因此，教师在课堂教学过程中要重视思维及方法选择的暴露，让学生知道老师在碰到疑难问题时如何分析和调整方法的，这样可以教会学生正视挫折，进而找出战胜挫折的方法。

3.制造困难情境，培养学生抗挫折能力

知识的获取和综合素质的提高，需经长期的努力和艰苦磨练，成功固然可以给人带来满足和快乐，但不经历挫折，就无法磨砺出愈错愈勇的勇气；因此，教师应该常有意识地出一些难题让学生自行解决，可能很多学生无法做出正确的解答，在大家认真的思考后，老师再向学生详细地解析，特别对学生思维的障碍点进行深入的剖析，帮助学生发现思维的盲点，经过长期类似的锻炼，学生们对待挫折的态度，意志品质及思维广度必将得到有效地磨练。

四、注意在学习过程中，培养学生创新能力

当今社会人才最可贵的素质是创新能力，创新能力对素质较高要求，应在教学中一点一滴地培养。因此，教师在课堂教学中要充分利用好化学科学知识这个载体，在化学课堂教学中要善于培养学生分析、综合、对比、抽象、概括、判断、推理等基本的思维能力，又要注意培养学生思维的深刻性、广阔性、灵活性、敏捷性、判断性和创造性等优良的思维品质。

例如，在进行卤族元素教学时，学完氯元素性质后，利用该元素具有最外层电子工业数相同的特点，可以培养学生演绎推理能力。同时，还可以利用各元素又具有不同的电子层数，以表格的形式对各元素的性质进行对比，找出它们的差异，培养学生的对比能力等等。

五、开展差别教育，关注学生个性发展

面向全体学生时，主要注意将关心、爱心向学习有困难的学生倾斜，加强对“困难生”的个别辅导和学习方法的指导，要避免出现歧视他们的行为，努力设法改善他们的自卑心理和对学习的恐惧感。让他们认识到只要努力学习，一定会取得同他人一样的成功；对一些基础好、求知欲强、思维灵活、动手能力突出的优秀学生，就不能遵纲守本，要设法拓宽知识面，增强其知识深度，可能通过化学竞赛辅导，训练他们的思维能力，扩大其知识视野，满足他们的求知欲。也可以组织化学兴趣小组，使这些学生的智慧潜能最大程度地得以发挥。