构建新课程背景下高中英语语法高效课堂

刘云

【摘 要】新课程改革倡导转变教育理念，突出教师的主导作用和学生的主体地位，加强课堂预设，创设课堂情境，创新课堂评价，构建高效课堂。本文主要以虚拟语气在条件状语从句中的基本用法为例，通过对教师应该用什么方式讲解归纳语法规则，如何练习巩固，如何提高语法教学的有效性等问题进行深入思考和探讨，从而实现构建高中英语语法高效课堂的目标。

【关键词】新课程；英语语法教学；高效课堂

高中英语新课标明确指出：“此次课改的重点是一改过去过分重视语法和词汇知识讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的趋向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务型的教学途径，让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力。”也就是说，语法教学不应仅停留在语言知识的传授和学习上，而是应将语言形式、意义、交际功能有机结合，使学生在听、说、读、写的实际语言运用中自由地运用语法。下面笔者就以曾经执教的市级研讨课“虚拟语气在条件状语从句中的基本用法”为例，探讨在新课程背景下如何构建高中英语语法高效课堂。

一、创设情境，巧妙导入，激发兴趣

情境法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，更好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。比如在讲解虚拟语气的概念之前，笔者先向学生呈现出这样一个画面：一位老人正气喘吁吁地追赶一个小偷，同时播放老人发出的感慨：“If I were still a young man，I could catch him！”并将句子呈现在动画下方。通过视听结合的方式刺激学生大脑，使他们更容易理解这一抽象语法概念，接着再呈现出几组与所示画面内容相关的非真实条件句。通过这样的介绍，学生初步了解了非真实条件句的概念，为接下来的深入学习激发了兴趣，奠定了基础。

二、巧设例句，讲练结合，百变呈现

在语法教学中巧妙地设计例句，讲练结合，可以使学生“为用而学，在用中学，学以致用”，可以使语法课充满活力。在讲解虚拟语气表示与现在事实相反的假设时，笔者采用了演绎法，首先向学生展示一张“天山童姥”的图片，并对学生说：I wish I were young forever， too. 其余的每一个句子也都是笔者精心设计的，配以图片，生动有趣，让学生在获取知识的同时，深切体会到学习的快乐。如：

在知识呈现过程中，笔者还让学生欣赏了英文歌曲Because I love you ，同时将歌词呈现在大屏幕上。这首歌是一首经典英文老歌，旋律优美，歌词里大量使用了虚拟语气，学生在学习语法知识的同时，也领略了音乐之美。在讲解虚拟语气表示将来不太可能出现的情况时，笔者先让学生了解了它的基本语法结构，然后播放了《大话西游》的经典片段，并要求学生将这段经典台词用虚拟语气翻译成英语：“如果上天能够给我一个再来一次的机会，我会对那个女孩子说三个字：我爱你。如果非要在这份爱上加个期限，我希望是一万年。”学生在重温周星驰那经典的表演时，哈哈大笑，兴致盎然，在翻译句子的任务中兴趣极其高涨。

三、善用归纳，教师主导，学生主体

归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。在讲解虚拟语气表示与过去事实相反的假设时，笔者就采用了归纳法。给出学生多组不同的句子，提醒学生注意主句和从句的谓语动词的时态及形式，让学生通过讨论等方式归纳出语法规则，充分挖掘和培養他们自主学习的能力。然后再通过适量的练习，达到知识的输入与渗透，使学生牢固掌握并灵活运用这一语法结构。

新课标强调学生是学习的主体，主张教师在教学中要以学生为中心，鼓励并积极创造条件让学生通过参与、体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。学生通过自主学习，探究学习、合作学习等学习方式获得知识与技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力。总之，用归纳法进行教学，既能体现学生的主体地位，也有利于他们理解和掌握。

四、加强交流，及时反馈，深入反思

高效课堂要求教师能够灵活运用 “读——思——练”的教学模式：通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。在教学过程中，笔者在任务型教学法的基础上，始终贯穿了交际教学法的使用，通过pair work， group work等多种交流形式让学生去展现，通过及时纠错和点拨实现学生能力的提升和发展。比如，在知识输出环节，笔者把全班分成三个组，每个组都有不同的话题，如：

Group A：If God gave you another chance，what would you say or do？

Group B：If you had been born in ancient times，what would have happened？

Group C：If you were to graduate tomorrow，what would you do？

每组学生在思考讨论后，将他们的答案通过各组的一个代表呈现出来，既有个人创意，又有团队合作，既能及时反馈学习情况，又能得到老师的指导与评价。

成长=经验+反思，这是美国学者波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式。在教学实践中笔者体会到，语法教学同样可以在轻松愉快，充满趣味的学习氛围中达到学习的目的。只要教师能转变观念，调整语法教学策略，坚持以学生为主体，设计形式多样的活动，创造不同的情景，激发学生兴趣，并给学生适度的活动量，学生一定会改变语法学习单调乏味的看法。

总之，在新课程背景下，构建高中英语语法高效课堂既需要一个过程，也需要教学理念的转变，既要创新教学方法，优化教学过程，又要尊重学生的主体地位，贴合学生实际，课堂教学要以自主、合作、探究为核心，让学生做到身动、心动、神动，才能达到高效课堂“低耗时，轻负担，高质量，高效益”的要求。

参考文献：

[1] 袁振国. 教育新理念[M]. 教育科学出版社，2002

[2] 王晶. 高效课堂教学课题的探索与实践[J]. 天津教育No.10，2009

[3] 舒孝呈. 高中英语语法情境化教学研究[N]. 绥化师专学报，2003