谈新时期教师运用语言的魅力

王飞

【摘 要】语言对教师来说，是传授知识、教育学生的基本中介。课堂语言不是枯燥无味的说教，而应是生动有趣、引人入胜的讲演，这就要求教师善于用充满情趣，富有表情的语言吸引学生、感染学生，师生达成共鸣与默契，增强课堂教学的效果。

【关键词】教师；课堂语言；教学效果

良好的语言是教师必备的基本功之一。教师课堂语言（包括板书）的优劣，对于表达教学内容起着不可置疑的重要作用。一堂成功的授课，与优美动听的课堂语言密不可分。因此弄清课堂语言同教学的关系，并且不断下功夫锻炼自己的语言就理所当然地成为教育工作者的重要研究课题。

一、准确、简练、通俗

教师向学生传授知识，首要的是准确。无论授课还是板书，都要做到准确、恰当、规范。要做到这一点，教师首先要认真备课，吃透教材，哪些该讲，哪些略讲；哪些重点讲，哪些一般讲；何处要写板书，板书应该怎样设计，都要心中有数，并要用科学、严密、准确、规范的语言，恰当地表现出来。只有这样，才不至于谬种流传，误人子弟。让学生学到真东西，才能赢得信任和敬佩。反之，如果含糊其词，甚至误传漏授，势必引起学生误解，造成知识欠缺，就不能达到预期的教学目的。

课堂教学时间有限，要在短短的几十分钟内完成众多的理论传授和技能操作任务，就必须突出重点，不能面面俱到。总之，要用最简练的语言表达最本质最精确的内容，这样才能收到重点突出、学生记忆深刻的良好效果。否则照本宣科，眉毛胡子一把抓，学生脑子很可能乱成一盆浆糊，这种事倍功半的蠢事实在不应该继续下去。这就要求教师不断对课堂语言进行提炼，去粗取精，做到意尽言止。

教师在课堂上是讲课，而不是背教案或读课本，这就需要教师把书本上抽象的书面的语言进行加工制作，变为具体的、简练的、通俗易懂的口语。这样，学生就会感到自然、亲切，也易于接受和掌握。否则，从概念到概念，从术语到术语，学生必然感到呆板、机械，甚至听不懂，也容易产生逆反心理或失去对这门课的兴趣。要做到这一点，就必须加强学习。

二、新鲜、形象、幽默

教师的课堂语言应充满活力，具有鼓动性、教育性、激励性。新鲜、形象、幽默化的语言，揭示教学内容，传达真挚的感情，使学生如临其境，如见其人，如闻其声。在这里，可以引用名言、成语、谚语、歇后语、诗句及有趣的故事等，使学生从中受到感染、熏陶和教育。

有位名人这样说过：“幽默是智慧的闪现”，这就说明了老师如能恰当地运用幽默语言，可以大大地开发学生智力，很好地陶冶学生的情操。幽默的语言也好像一串鞭炮，一点就响，一讲就笑，在笑声中绽开了智慧的花朵。因此，幽默的课堂语言，不仅使学生在发笑的同时领会了其中蕴含的智慧和哲理，而且活跃了课堂气氛，消除了紧张和疲劳，从而使学生在轻松愉快的气氛中学到了老师传授的知识。

三、抑扬顿挫、有节奏感

语调和语速，与教学效果密切相关。课堂语言应该根据教学内容和学生的实际接受能力来处理语调和语速。语调过高，对学生有刺激感；语调过低，学生听不清，如同催眠曲。语速过快；像炒崩豆，噼噼啪啪，学生没有思考余地，要学的内容不易掌握，影响学生听课情绪；语速供不上听，也会影响学生智力的发挥，学生会有疲劳感。以上现象，都会影响教学效果。

教师应该把握住感情色彩，使学生产生心理共鸣。上课时，教师应该通过自己语言的抑、扬、顿、挫和面部表情的变化及恰当的手式等等，体现出不同的感情色彩。同时，根据授课内容的发展，时而低声细语、时而大声疾呼、忽而声色俱厉、忽而婉转动听。这样，以表情、语调作为课堂语言的辅助工具，就使授课内容与讲课激情高度和谐统一，从而达到引人入胜的目的。

因此，教师讲课，语调高低要恰当，速度快慢要合适，做到抑扬顿挫，有节奏感，重点地方加重语气或重复，速度适当放慢。

四、有启发性

教师如果言语丰富，措辞优美，含蓄幽默，富有魅力，让学生置身于语言美的环境和氛围之中，学生就会心情愉快，兴味盎然，思维敏捷，从而收到良好的教育和教学效果。教师一句启示性的话，有时能使学生茅塞顿开；一句激励性的话，有时能鞭策学生终生并使其铭记不忘。讲到学生心坎里的话，既有思考回味的余地，又能作用于人的心灵。

五、课堂上最忌讳的语言

较好的课堂语言能产生良好的效果，欠佳的课堂语言，会影响教学效果的优化。在教学中，一忌病语。教师使用不规范的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷； 二忌冷语。有的教师对学生的一些言行举止看不惯，觉得不合自己的心意，就对学生讽刺、挖苦、嘲弄。这样会使学生受到不应有的刺激，身心受到伤害； 三忌脏语。有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学，对他们使用鄙视、侮辱性的语言，这样会在学生的心里播下自卑的种子，给学生造成相当严重的心理负担； 四忌浮语。有的教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言。这会使学生爱虚荣、爱吹擂，不能踏踏实实地为人、学习、做事。

总之，只有良好的教学语言，才会有良好的教学效果。因此，教师要不断加强自身修养，锤炼自己的课堂语言。

参考文献：

[1] 张惠芹.教学演讲学[D].北京外国语大学.2002

[2] 李福.教学的语用学研究[D].华东师范大学.2004

[3] 朱娅.教师启动的会话修正研究[D].上海外国语大学.2011