五行教育促生本 “小鬼”也能当好家

刘慧欢

【摘 要】让学生由被动接受知识的“客体”，变为主动探求知识、主动发展的“主体”。这是学校推行“五行生本教育”的核心内容。我们有理由相信，“以人为本”的教育工程将走得更远，教育的本来意义将在这里体现。

【关键词】以人为本；素质教育；五行教育

明亮的教室里，桌椅不是整齐排列，而是呈方块状、花朵状地摆放；老师不是一成不变的站在讲桌旁，而是在学生中穿来穿去；黑板上不是枯燥的粉笔字板书，而是形象生动的多媒体动画。讲台下，学生们时而大声讨论，时而静默思索，时而安静书写，时而争先恐后发表见解……这样的上课方式，如今在武汉市光谷第五小学每天都在上演。

从2012年12月起，武汉市光谷第五小学已经开展构建“五行”为主题的生本教育。“金”代表坚忍不拔的性格，“木”代表积极健康的态度，“水”代表善良包容的品德，“火”代表健康强壮的体魄，“土”代表厚重坚实的基础，这五大元素就是学校培养学生的目标。“五行”文化之中“以人为本”、“因材施教”等内涵可以被借鉴到学生的素质教育之中。

是啊，以人为本，也正是学校的办学思想。可如何真正把“以人为本”落到实处，渗透到我们的常规教学中来呢？尤其我带的班是一年级，我心里老是在琢磨：高年级学生还能自理，刚出幼儿园的“小鬼”，自己能干什么？可通过两个多月的探索与尝试，我发现孩子们的潜力是惊人的，“小鬼”也能当好家！

一、做个“懒”老师，把课堂还给孩子

低年级的识字量很大，起初我整天忙得焦头烂额，讲读音、讲字形、讲笔顺，嚼得口干舌燥，带领学生们读了一遍又一遍，想了无数个记字方法和小儿歌教给学生。这样下来，学生会倒是会了不少字，可每遇到一个生字就等着老师讲，缺乏主动学习的兴趣。

这样的日子过了有些时候，而我也一直在想怎样放手让孩子自己主动学呢？我按照生本课堂的模式开始了初步的尝试，改“授人以鱼”为“授人以渔”，教给孩子们学习方法，每堂课所要传授的知识要学生自己把握、通过讨论、提问来自己寻找。”我把班上的孩子分成若干小组，让他们在预习时自己先圈出生字，小组讨论识记生字的方法。课堂上，让孩子们相互交流好的识记生字的方式，互相纠正不标准的读音，找出易错的笔画，玩词语开花的游戏。我不再盲目地教学生一个字一个字地去认、去学、去记。我逐渐带领学生学习汉字的间架结构，认识偏旁部首，把汉字这些知识分析个遍，让学生琢磨个透。课后，鼓励孩子们留心观察生活无处不在的生字，开展识字比赛、写规范字比赛。教一字，学一类，学生看到生字，便能说出自己的记字方法，准确地组出词、写成话。

一年级孩子的表现欲望非常强烈，渴望获得老师的表扬和同学的肯定。把课堂还给学生自己去发挥创造，虽然孩子们不一定干得多么漂亮，多么合我们的意，可能一开始老师会费不小的劲来教方法，但“试一试”会让孩子们变被动为主动，把学习当成一件有趣味的事。正是这“试一试”，让学生们在课堂上充满兴趣和信心，既张扬了自我，也提高了攫取知识的能力。

二、班里人人有官做，班级事事有人管

作为一年级的班主任，班级管理也是个费神又费力的功夫。一个人管理这么多年幼的孩子，让人有些吃不消。能否把生本教育也运用到班级管理中来呢？让每个孩子都成为班干部，把班级管理中的每一个环节都落实到一个孩子身上，是否可以增强孩子们的责任感和使命感，一起齐心协力管好这个班呢？在原有班委会成员的基础上，我新制定了一个值日班长表，分别设立了早读班长、课间餐班长、安全班长、午餐班长、卫生班长、午休班长、环保班长、图书班长等岗位，每天由不同的孩子轮流上岗，班里人人有官做，班级事事有人管，并写每周评选优秀值日班长。孩子们积极性很高，像个小大人似的有模有样，把班里的大小事务管理得井井有条。

一年级的孩子特别喜欢因为一些鸡毛蒜皮的小事闹矛盾，不是争得面红耳赤就是哭的稀里哗啦跑到我这告状，其实无非就是谁不小心碰了誰一下，谁拿了谁的东西没还等等，可是公说公有理，婆说婆有理，我也不好随意评判。为此，我在班上专门成立了模拟法庭，由班长担任法官，5位班委会成员担任陪审团，通过全班同学举证来处理孩子们之间的小矛盾。

这样一来，激发了孩子们的主人翁意识，增强了工作效率；另一方面由于学生参与班级管理，使班级与学生形成一个整体，让每个学生明确到个人的成长、发展与班级的发展是密切相关的，增强了学生的集体荣誉感。在为学生创造了一片自由、全面发展的广阔天地的同时，更重要的是我从繁杂的事务中解放了出来，有了更多的时间和精力去做好教育教学的其它工作。

让学生由被动接受知识的“客体”，变为主动探求知识、主动发展的“主体”。这是学校推行“五行生本教育”的核心内容。我们有理由相信，“以人为本”的教育工程将走得更远，教育的本来意义将在这里体现。