培养小学生的口语交际能力

陈风华

培养学生的口语交际能力是现代化社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。对学生进行口语交际能力的培养，是每一位语文教师责无旁贷的任务，教师应培养学生倾听、表达和应付能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

小学生 口语交际能力 兴趣

一、激发兴趣，让学生想说

布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”因此，要讓学生开口说话，就必须充分激发兴趣，引起说话的欲望，树立自信心，让他们大胆地说，自由地说。

1.口语交际要选择学生喜欢的话题

语文课标建议我们要贴近生活，融入生活。学生对生活中自身经历过、感受过的就非常感兴趣，就非常乐意地说，并且能说得挺多、挺好。为此，我们要不断深入学生生活，观察学生感兴趣的东西，必要时可以打乱教材的编排。例如，在《怎么过“六一”儿童节》中，孩子们都把自己亲身经历说得很生动、很实在。所以，选择学生喜欢的话题，他们的兴趣就被激发了，话匣子也就随之打开，就因为是亲身经历的事，学生就很有发言权，从而说话的信心也就增强，能够积极参与讨论，大胆地发表自己的意见。

2.选择合适的教学方法，多种方式激趣

《语文课程标准》指出：语文教学要遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略，在口语交际中，不必过多地传授口语交际的知识。在口语交际中采用各种教学手段，激发学生兴趣，充分挖掘学生潜力。

在口语交际课中，可采用猜迷导题这种方法。如在《保护有益动物》一课中，老师首先出一道迷语让学生猜：大嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本领大，不吃草，不吃瓜，专吃害虫保庄稼。学生一下子就猜出是青蛙。老师适时奖励一个青蛙图片给猜中的学生。接着老师顺着迷面引导：青蛙的样子是什么？它吃什么？怎么样吃的？对人类有什么好处？等等。由于迷语简单、易猜，加上我们地处农村，学生对青蛙可以说是司空见惯，因此说出来就特别流利。

教师还可以通过比赛竞争激发学生口语交际的兴趣。小学生都有“争强好胜”的心理特点，他们生怕自己或小组输给别人。因此，在教学中适当引入竞争机制可以很好地提高口语效果。课堂小组比赛给学生们搭起了一个展示自己、表现自己的舞台，这样不仅煅炼的学生的口语能力，还增强学生的合作意识和不断进取的竞争意识。

二、营造气氛，让学生敢说

《语文课程标准》中强调：“学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出学生的主体地们，放手让学生主动参与，积极交流。激情营造快乐和谐的气氛，使学生“敢说”。口语交际的过程也是情感交流的过程，因此上课时，首先要激起学生的情感，调动起学生的感情投入，使他们想说，愿意交流。特别是刚刚开始上口语交际课，要激发学生愿说、爱说、敢说。

在新课程改革的理念下，教师是学习的引导者、组织者、参与者和欣赏者。教师尊重和关爱学生、平等对待每位学生，从而构成一种平等友爱的师生关系，努力营造轻松和谐的氛围，打造亲切、和善、民主的人际情境，让学生轻装上阵，敢于表达并乐于表达。不要给予过多的限制和苛求，否则容易损伤学生的积极性。要激发学生的情感与情趣，帮助学生树立自信心，使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。以小组或同桌为单位，采用讨论、辩论赛、实话实说、自我介绍等多种交流形式，让所有学生都感到自己身上的责任，积极参与到口语交际活动的过程中，从而丰富了知识，掌握了方法技巧，提高听、说、交流的能力。如教学《发现朋友有了缺点，该怎么办》一课，上课伊始，我描述了这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动总是出类拔萃，从不轻易犯错误。可是他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢？学生一听帮老师解决问题，思维活跃，纷纷说出了许多见解。这样把口语交际回归生活体验，在这么一个氛围中，学生打开自己的话匣子，产生了积极的交流欲望。

三、创设情境，使学生乐说

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水，在口语交际的教学过程中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面来丰富交际的内容。为了巧妙创设交际情境，教师可以语言描述、游戏、电教媒体等多种手段，使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考想象。比如教师运用生动形象的语言描绘，创设故事情境或景物情境，能扣动学生的心弦，引导学生主动学习。教师在进行某个教学前应针对本内容进行简单地引导，教师的描述可不露痕迹地为下面的教学创设一定的情境。如口语交际《水果》的教学，教师一开始就说：“现在我们来到水果市场，这么多的水果，有红通通的苹果、黄灿灿的香蕉、小灯笼似的橘子、葫芦形的梨子。小朋友们想尝一尝吗？那就赶快去买吧！”孩子们在老师的语言描述中，仿佛一下子有了身临其境的感觉，他们购物与交流的主动性就被激发出来，也就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走入交际情境，去作进一步体验。

利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感受，学生十分感兴趣。如模仿广播、电视媒体的语言形式，举办“焦点访谈”“实话实说”“拍案说法”“龙门阵”等节目，让学生担任主持人、嘉宾和群众，讨论学生最关心的热点、难点问题，让学生在讨论中充分发表意见，并能在尊重他人的前提下，乐于表现自己。在教学《有趣的游戏》一课时，将一些游戏的玩耍过程，用生动活泼的画面和音乐，通过多媒体课件或录像演给孩子们看。变抽象为形象，变模糊为具体，最大限度地调动孩子的各种感受器官，使学生自然产生一种如临其境的感觉。在此基础上再请学生描绘游戏过程就不难了。同样，渴望玩耍是孩子的天性，在游戏的情境中，学生情绪高昂，这时请他们回忆并谈谈自己曾经玩过的游戏，孩子们会迫不及待地打开自己的思路。

总之，加强学生的口语交际能力，是语文课程的主要目的之一，也是人人必需掌握的工具。对学生进行口语交际能力的培养，是每一位语文教师责无旁贷的任务。深入挖掘材料，找出培养和提高学生的口语交际能力的多种切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，我们不仅仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活的点点滴滴中去，为学生一生的发展奠定坚实的基础，学生的口语交际能力一定会上一个新台阶。