初中语文“学困生”厌学问题的研究

韦余雪

近些年，就农村初中语文而言，由于受到社会、家庭、学校、学生自身等因素影响，“学困生”比例占学生总人数10%左右，随着学科知识的要求，能力的提高，这种差异越来越明显。“学困生”这一群体成了教学工作中突出的一个难点，初中语文学困生厌学问题已迫在眉睫。

一、农村初中语文“学困生”厌学独特的成因

初中语文“学困生”厌学主要分情感障碍型；动力障碍型；方法障碍型，这些主要可以从学校因素和非学校因素两方面考察。

非学校因素影响：“学困生”主要是父母文化水平低或是常年外出打工，学生得不到良好的沟通，社会不良风气影响，导致“学困生”厌学、自卑的心理。

学校因素影响：农村中学教育观落后，教育条件差，知识水平低等现状，再加上学校的种种考核机制，学生的分数和升学率已成为了老师教学的目标，从而忽视“学困生”。有的老师由于受到学校考核机制的影响，对学生在教学的态度和策略上对“学困生”和优秀的学生不作区分，从而使学生在心理有了压力，产生了厌学的心理。

二、走出泥沼地—初中语文“学困生”厌学策略

针对“学困生”的特点，结合语文的教学，老师应怎样对症下药采取相应的措施，可以参考中医的“望、闻、问、切”给学生诊断一下对症下药。

1.重视思想教育，是对“学困生”实施有效转化的前提

教师要结合语文教材中的人物形象，对“学困生”做到既教书又育人，学困生大多心理比较自卑，交流有困难。老师与学生互动，同学与同学互动，保持一个良好的学习心态，关注学生在学习中厌学心理，叛逆心理，找到问题通过课堂给予解决，寻找学生的“闪光点”放大其优点，让学生意识到自己很优秀，彻底把“要我学”变成“我要学”。语文课本中的《出师表》里面描述了刘备“三顾茅庐”真心诚意邀请，诸葛亮“鞠躬尽瘁死而后已！”可以通过人物形象告诫学生：不要妄自菲薄，要自尊自爱；平时为人处事，要做到公正无私，不要偏信偏听；平时注意选择性交友，诤友是不可或缺的；平时要保持上进心，有志向，这样“学困生”能真正体会到语文的真谛，也能在学习中寻找自己的人生目标，从而达到“我要学”的境界。

2.因材施教，优化“学困生”语文课堂教学

（1）对不同智力水平的学生采用分层的教育方法

按照学生智力水平把学生大致分为“情感障碍型”、“动力障碍型”、“方法障碍型”三类。在教学过程中，针对同一年级，同一班次学生的认知能力的不同，学习能力，创建不同的教学目标，使每个学生的学习都能收到实效。老师对学困生教学要求就应该放低，使学生能达到语文课程教学的最低课程标准，掌握初中语文基础知识。

（2）学法上的指导，引导学生理解记忆

语文是一个日积月累的过程，语文课程量大，”学困生“理解慢，上课只能听懂一部分，老师要明确学生学习中要有四到：眼到、口道、心道、手到，准备一本摘抄本，把自己在生活中、学习中看到的、想到的、见到的记录下来，一段时间后，你就会发现自己已经积累了很多好的东西。注意多读书，读好书。这些的是最基本的学习方法。拼音题、字形题比较弱，就可以把常考的多音字，多义字、形近字记录下来，考试前拿出来复习。如果文言文比较弱，就注意“之”、“于”、“其”等常考的文言虚词。在平时的学习中，在理解课文的基础上，注意一边学习，一边整理文言实词、文言虚词、文学常识、通假字、一词多义、倒装句、词类活用等等，在文言文学习中的重点。

（3）根据学生的年龄特征、兴趣爱好教育

从学生的性格特征，年龄特征教育，主要是初一到初三的学生对语文的兴趣是逐渐减少，学生学习过程中会有些力不从心，教师“以人为本”寻找适合的教学模式，让每一个学生都能享受平等的教学。农村教学过程中，由于家庭原因，学生上学的年纪会有一定的差距，有的甚至相差7-8岁，不同年龄的学生有着不同的学习需求。可以根据兴趣爱好教育设立娱乐活动，如文字游戏，课外读物等，使学生的兴趣都得到发挥，使学生各尽其才。

3.课外辅导——家校联合

课堂只是我们学习的一部分，生活中处处都要学习，学校和家长联合对解决学生学习过程中遇到的问题，学生暂时解不出的，我们可以放低以下要求，循序渐进引导学生，让“学困生”觉得学习过程中只要思考，问题就能解决。老师要定期与家长沟通，让家长监督学生，让家长给予孩子多一点鼓励和表扬，制定相应的学生成长记录并且建立分层评价体系，及时调整教学措施。