浅谈农村小学习作自改和互评互改的指导

石玉菊

长期以来，都是学生作文教师批改，学生始终处于被动地位，教师作文批改徒劳无功，特别是我们农村小学，习作难，自改互改更难，怎样减轻教师负担，提高学生作文能力呢？本文从让学生认识修改作文的必要性、教给学生自主修改作文的方法、教师指导学生自主修改作文的操作程序等三个方面，谈谈如何指导学生自主修改作文的认识。

作文 新课程标准 互评互改 教师指导

两年来本人所任教的班级学生人数都是五六十个，每天要批改的作业真可谓像一座座小山，特别是批改作文更是我头疼的事，教师精批细改了，学生并不完全理解教师的用意，即使学生能看懂教师的批改说明，未必就能转化为学生作文的能力，何况有相当一部分同学瞥了一眼分数，就丢进书包，学生作文出现的毛病一犯再犯，教师批改作文实属劳而无功。怎样减轻教师负担，提高学生作文能力呢？我认为，还得发动学生自己修改作文，和老师一起搬动作文修改这座大山。因此，我们必须让学生在自主探究中学会修改作文。只有自己动脑思考，动手修改，才能切实提升文章的质量，提高自己的写作能力。

一、让学生认识修改作文的必要性

1.让学生知道，好文章是改出来的，鲁迅先生说过：“文章写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”玉不琢，不成器。写文章也一样是一种复杂的创造性劳动，“文章不厌百回该”。在作文课上，多为学生讲一些著名作家不断修改自己文章的故事，用名人修改文章的实例教育学生。王安石的“春风又绿江南岸”里的“绿”字，贾岛“推敲”的由来……都是我国关于文章修改的典型事例。所有的名著都是经过多次修改多遍才能出版。把这些故事讲给学生听，让学生明白：好文章是改出来的。激发学生修改作文的兴趣，认识修改作文的必要性。

2.告诉学生，修改文章是自己的事，是提高写作能力的必要

《语文课程标准》要求：三、四年级的学生，要“学习修改习作中有明显错误的词句”；五、六年级的学生，要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁”。《标准》还说：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”在四年级下册的作文要求里，就有5次让学生“写完后互相改一改”“认真改一改”的字样，由此可以看出，修改作文，不仅是老师的事，更是学生自己的事，学生只有学会自己修改作文，提高修改作文能力，养成自觉修改的习惯，才能写好作文，提高语文能力。

二、教给学生自主修改作文的方法

教师交给学生“自改”和“互评互改”的方法？，制定好评分标准，手把手教。从易到难列出十条要求：（1）格式正确，卷面整洁（10分）。（2）错别字及标点（10分），发现有错的地方要标出来，每错两个扣一分，扣完10分为止。（3）语言是否简练，重复、啰嗦、每处病句扣一分，扣完为止（10分）。（4）文章的中心是否鲜明集中。这时要举例说明什么叫做中心鲜明集中，通过例文知道要领（10分）。（5）看文章的选材，选材应围绕文章中心，符合生活實际，既有典型新颖性（10分）。（6）（到了高年级）还要看文章的结构情况，层次段落是否清晰，过度是否自然。开头与结尾是否互相照应（10分）。（7）扣题是否紧密，文章要紧扣题目而展开，不能离题偏题（10分）。（8）内容是否真实具体。不写流水账文章，可在文章中标出优美词语、句子！（10分）。（9）明确教师布置作文的训练点（10分）。（10）表达方式的运用（10分）。等等下面是指导学生自改作文的一些具体方法。

学生不是天生就会修改的，这就要求我们老师教给学生修改的步骤和方法。因此，在作文教学中，要引导学生修改作文，教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成习惯，提高作文素质。

教给学生修改的基本任务，告诉学生，修改作文，包括以下几个方面：（1）把文章改得切题，作文初稿完成后，首先应检查：作文的内容是否完全符合题目规定的要求。（2）把文章改得中心明确，写一篇文章，总要让人明白你想说的意思吧，你要说的是高兴的事还是伤心的事，是郁闷的事还是愤怒的事？因此，修改时就要检查：所选内容是不是自己想表达的意思，自己想表达的意思是否说清楚了。（3）把文章改得条理清楚，推敲文章的结构安排，是作文修改的重点，也是难点。求通即作文时要求做到思路通畅、条理清楚、重点突出。修改时检查：整篇作文有没有一定条理，有没有颠三倒、前言不搭后语、不连贯的地方。在“通”的基础上，还可“求巧”，在小学阶段常用的写作技巧有：前后照应、开篇点题、结尾点明中心、倒叙法、对比法等。修改作文时可让学生试着运用这些写作方法，使文章更活泼生动，给人留下深刻的印象。

三、教师指导学生自主修改作文的操作程序

1.范文修改，学习迁移，形成修改能力。学生开始并不知道怎么修改，此时，教师摘取学生作文中的句子或段落制作幻灯片进行集体修改，或者印发一篇学生作文，大家和老师一起修改。大家在修改中，学习修改方法。

2.学生自我修改。学生按照学到的方法，从整体到部分地进行初次修改，检查自己的毛病。

3.互批互改。在学生完成作文后，进行小组交换读改活动（把学生分为三四个人为一组，每组里有上中下三个等级的学生），或者同桌互改活动。每个学生既是作者，又是听者。这里生生互动，既是行为互动，又是思维互动；既有知识的交流，又有情感的交流和合作。有对写作成功者的赞许，有对还需努力者的帮助……使他们在合作中取长补短。

4.组长批改。对于基础较差的班级，或者开始学习修改时，也可以选派作文水平较高的同学为组长，承担已经自改或互改后的本组同学的作文修改任务。组长除了修改，还要写出简要的评语。我要求他们：评语最好要提两条优点，一条修改意见。

5.教师批改。经学生修改后交上来的作文，老师不是就不过问了。我要再审阅一遍，对学生本人的作文以及组长的批改再作一番审视、评价。这样，既减轻了老师批改作文的负担，又训练了学生自主修改作文，提升了学生作文能力，何乐而不为？我有两届学生采用了此办法，感觉效果还比较好。

教学实践证明，作文不仅仅是让学生“写”完就了事，更重要的是让学生“改”。学生自主修改作文，既能减轻老师负担，又能培养学生积极参与，自主修改的能力，提高学生作文水平。不能否认，自主修改作文也会有弊端，特别是学生自立能力不强的班级。所以我们就要从小训练，一点点地训练。基础较差的，我们就可以以好带次。什么事都可以习惯成自然，什么事都可以循序渐进，逐步提高的，学生是会和我们一起搬掉作文修改这座大山的。

参考文献：

＼[1＼]魏书生.教学工作漫谈.

＼[2＼]钱巨波.怎样修改作文.