评价，演绎课改的彩虹

李德国

新课程标准将教育评价的价值取向做了重大调整，定位在“以学生发展为本，培养创新精神和实践能力”。评价机制的改革决不仅仅是考试内容和方法的改革，它是教育观念的根本变革，是教育观、人才观、质量观的根本变革。

新课程标准 评价机制 改革

一、评价是激励学生发展的原动力

“为了每一个学生的发展”，是新课程标准改革的核心理念。这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生改进，促进学生在原有的基础上的提高。苏霍姆林斯基说：“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”所以，教师应竭力呵护和激发学生的学习兴趣。而教师得体又准确的评价语言，则是激励学生的最好办法。发展性评价，既是一种教育理念，也是一种教育方法，在教学中融入每一堂课，每一个教育环节之中，使其成为一种微妙的教育工具。对于这种评价，家长更具有发言权，我们教师应走进家长，学习他们的评价方法，使的校内外评价一致，可以更准确的了解学生。特别是一些实践性的作业需要在家中进行，就更需要依靠家长的力量给予适当评价。家长评价能架起家长、学生与学校沟通的桥梁。能够更准确客观的评价学生，更有利于学生健康和谐的发展。

二、学生是评价的主体

究竟谁是评价的主体？以往，教师是评价者，是绝对的权威，学生只是被动的接受评价，有时评价还不一定正确。如今评价的主体在发生变化，鼓励学生本人、学生家长参与到评价之中，让学生学会自我评价，相互评价。

1.学生的自我评价

也许有人会问：“学生究竟有没有自我评价的能力？小学生怎样对自己的行为做出客观正确的评价？”请看一位小学生的自我评价过程：一次，他交上一份写字作业，并给自己评分为A+，老师看了以后，打了一个A，并写了一句批语：“字迹要工整。”学生拿到作业本后，写了一句话提醒自己：“字迹要工整。”第二次完成作业后，它给自己评分为A++。老师在判作业时，去掉了一个+，又写了一句话：“字太大了。”学生在完成第三次作业之前，在作业本子上又写了一句话：“字要写小一点。”作业完成后，他给自己评分为A++。这次作业老师满意地打了A++。

学生自己评价自己，也就是使学生敢于正确对待自我。根据学生的特长，尽量为他们提供显山露水的机会，展示自己的才能，使他们能在自我评价中，坚定学习的信心，体验成功，学会自我欣赏，并正确对待自我。

心理学告诉我们，个人在认识别人的品质时，就开始形成对自己的评价能力，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。教师不仅让学生自评，而且让学生互评。

2.学生的相互评价

如何让学生进行相互评价呢？发挥好评价的反馈、激励、推动的功能呢？我们既要引导学生要用赞许的目光去发现别人的优点，给与他人以支持与鼓励，还要从帮助别人的角度去发现问题，共同解决问题，互帮互学，共同提高。这样引导，能有效的避免生生评价的负面效果，从而发挥评价的积极功能，既能在生生评价中保护学生的自尊心，又能促进被评价者提高语言组织能力，表达能力，发展塑造其自身的情感、意志、品质、性格。

三、注重学生的行为评价

根据新课程标准，学生“情感、态度价值观”及“学习过程与方法”也应成为评价的内容。纸和笔的测验，偏重于考察对知识的记忆，却无法考察学生在真实的、动态的情境中对知识的掌握与应用。可通过对学生的综合考查对学生进行评价，包括行为习惯、学习习惯、心理品质、沟通交流、合作学习、动手操作、观察能力、组织能力、创造精神、社会责任感等。

我们可创造多种多样的方法，如在“行为习惯”考查中，我创造了这样的情境：将一把扫帚放在教室前面最显眼的地方，让被试的学生走进教室，观察学生是否将扫帚放回原处。如班上一位男生在球场上生龙活虎，可到了课堂上就没精打采，学习成绩也不理想，我便在他的评语中写道：“老师最欣赏在球场上的你，身手矫健，顽强拚搏，有一股不服输的劲儿。老师相信只要你把这股劲儿用到学习上，你一定会进步的！”对一位爱做好事的男孩我写的评语是：“向雷锋叔叔致敬！”对一位特别聪明、爱钻研难题的学生我写上：“老师真羡慕你有这么灵的脑瓜子！”对一位能说会道的同学我给他的评语是：“你一定会成为出色的外交官。”这种激励性的评价语言对学生的行为是一种莫大的鼓舞。

四、对老师进行评价

《语文课程标准》强调，“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善教学设计，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。”

一次，我教学《世纪宝鼎》时，留下十分钟让学生练习写字词，忽然有个学生说：“老师，你那个‘鼎字写错了。”教室里一片哗然。“老师怎么会写错呢？”“你看错了吧！”刚才发言的那个同学还没有坐下，还在坚持自己的看法。我说：“老师错在哪儿呢？你能帮助老师改正吗？”这个学生说道：“‘鼎字的第八画是撇，老师您写成了竖。”我仔细看课本，这个“鼎”字我确实写错了。“这位同学观察的可真仔细，帮助老师纠正了错字，他真是我们大家的老师。以后，同学们就应该像这位同学一样，应仔细观察，多给老师找缺点找问题，这样我们才能够相互学习共同进步呀！”课后，我批阅了学生的习字本，真没想到，全班51学生每一个人的字都写得十分认真，特别是“鼎”字写得格外精神，没有一个出现错误的。小学生具有向师性，教师为何不能接受学生的评价呢？

以前，我们在教书育人中扮演着一言九鼎的严师角色，这种特别讲究权威的家长制的做法造成了学生惟命是从的表象。学生对教师的看法只好在“民间”流传。不能把自己真实的情感与感受传达出来。学生不仅是教师传授知识的接受者，更是实现教师专业成长的监督者、促进者、合作者。阻碍学生对教师评价的做法必定会助长教师的惰性，使其自以为是、固步自封。由此看来，学生评价教师是必要的。当教师不断的接受来自学生的评价信息后，不但能够及时的发现教学中出现的一些錯误，还能反思自己的教育教学，相应调整教学策略，使之符合学生学习的需求，最终实现教学相长。实践证明，学生的评价使我减少了教学中的错误，改进了课堂教学策略，使我的教学工作日臻完美。这一切成绩的取得不能不说来自于我的老师——学生。

总之，在新课改的评价中，我们要发挥好评价的激励作用，发挥好学生评价的主体功能，尊重学生的个体差异，让学生全面的认识自我，学会评价。可更好促进学生的全面发展。学生是阳光，评价是水滴，水滴能把阳光折射出七色的彩虹；同样我们的评价也可以使学生焕发出美丽的彩虹。评价，正在演绎着我课改的彩虹，使我的教学不断进步。