浅谈小练笔在高中语文教学中的运用

范提升

在教学过程中，高中语文教师要善于挖掘教材因素，精心地设计好课堂练笔，找准练笔点，激起学生的练笔欲望，引导学生勤练笔、乐练笔，写出有生活、有感悟、有个性的文章。

语文教材 课堂练笔 作文教学

古人云：读书破万卷，下笔如有神。语文教育家张志公先生也曾说：“没有良好的阅读基础，单靠作文课并不能达到提高学生写作能力的目的。”新课程改革以来，以读促写、以写促悟的课堂“小练笔”形式，已成为阅读教学中一道绚烂多彩的风景线，给阅读教学吹来了一缕清风。然而，在教学实践中，由于练笔的随意性过大，缺少练笔的系统化、规范化等，往往导致导致小练笔有效性的缺失。那么，如何更加有效地利用宝贵的课堂时间，巧用小练笔又成为语文教师亟待解决的一个新课题。

一、抓住时机，让小练笔水到渠成

苏联教育家赞科夫说，“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、感情和词语”。而在语文课本中，有许许多多充溢着炽烈感情的文章，无不饱含着作者浓浓的深情。因此，语文教师要善于捕捉文章的“动情点”，拨动学生的心灵之弦，当学生的情感达到了至高点时，抓住时机，巧设练笔，让学生直抒胸臆，诉说自己的情思，展露自己的智慧，让真情的血液在文章中欢快的流动，将会收获意想不到的精彩。

例如，人教版高一下册《祝福》一文，塑造了一位在春日之时，丈夫死亡（第35段）；孟春之时，被卖改嫁（第40段）；暮春之时，痛失爱子（第67段）；迎春之时，一命归天（第28段）的悲惨中国女性祥林嫂。春天是美好的季节，给人无限的生机和希望，但给祥林嫂的却只是打击与绝望。

祥林嫂在富人们一片祝福声中寂然死去，造成了浓厚的悲剧气氛，此时此刻有的学生甚至流泪了，很显然这是一种真情的流露。笔者紧紧抓住这一时机，设置小练笔，指导学生写一段祥林嫂的自传或者读后感。在情感的激发下学生的思潮如涌泉，个性化的解读感悟缓缓流淌于笔尖，情感得到了合理的宣泄，也让学生经历了一次深刻生命体验。

学生例文：“我终于被赶出鲁四老爷家，沦落成了乞丐。新年的鞭炮声连绵不断，夹着团团飞舞的雪花，我拄着捡来的木棍，歪歪扭扭地向前走，雪越来越大，厚厚的积了一身，压的我喘不过气来，瘫坐在冰冷的雪地中，我隐约的看见我可怜的小阿毛。洁白的雪花啊，请你告诉我，我何时才能解脱烦苦？我何时才能拥有一个女人应有的幸福？”

二、抓住“两点”，让小练笔独具魅力

全国著名特级教师于永正老师曾说：“阅读教学要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生‘有米下锅。”因此，语文教师应紧扣课文，找准读写训练的结合点，引导学生练笔，让学生在丰富的语言实践中积累语言，运用语言。

1.找准文章精彩点

社会学习理论认为，学习的产生是通过模仿过程而获得的，即一个人通过观察另一个（模型）的行为反应而学得。大量的心理学研究结果也表明，人类的大多数行为都是通过观察学会的。朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然成熟。”高中语文教材所选的文章都是经过历史长时期筛选留下的经典篇章，都是思维丰富、写作技巧高超的典范，写人的文章栩栩如生，写事的文章生动感人，写物的文章有声有色。对于文本中出现的经典语段，教师不应该错失学习和模仿的机会，要巧妙地抓住这一练笔点，可以针对全篇进行，也可根据实际情况进行片断练习，可以是句式表达、开头结尾、过渡照应、总分结构等模仿。总之，只要课文有“精彩点”，就让学生模仿学习，这样一课一得，学生的构思成文就会意到笔随，挥洒自如。

例如，人教版高一上册《荷塘月色》，作者运用比喻、通感的修辞手法，描绘了月下荷塘美景，写得极其生动形象。此时，让学生展开想象，仿照课文第4段，自选景物，写一写。这样，学生就插上了想象的翅膀，在蔚蓝的天空中自由飞翔。

学生例文：“高大的槐树上面，弥望的青葱的叶子。叶子在阳光的照射下，像变化的彩灯，忽明忽暗。密密的叶子中间，盛开着雪白的槐花，有的千姿百态的开着，有的含苞待放，正如一只只白色的蝴蝶，又如一颗颗晶莹的露珠，又如翩翩起舞的美人。清风徐徐，送来阵阵花香，仿佛远处隐隐约约的琴声似的。这时候叶子与花儿也有一丝的颤动，像闪电般，一串槐花霎时落到了地上。是顽皮的风，吹走了，槐花再也不能回去；而叶子却更加翠绿了。”

2.找準文章留白点

“留白”是中国传统绘画中一种独特的视觉语言，通过虚实相生达到“无画处皆成妙境”的理想效果。自古以来，文画为一家，“留白”手法，在文人墨客的手中亦被广泛的运用，大放异彩，它或含蓄，或简练或由于表达的需要，结尾处戛然而止，给学生留下了无限遐想和创造的空间，令人感到意犹未尽，回味无穷。教学时，作为教师要找准“留白点”，引导学生顺着作者的思路或故事发展的方向发挥想象，对文本进行合理延伸，填补出这些空白，把写得含蓄隐晦的地方补写完整，把写得简明精练的地方补写具体。

这种“补白”并不是任意的天马行空的补充，而是在深入了解了文章的基础上，将作者忽略的部分通过学生的想象弥补起来，使之更加具体、深刻。这样的片断练习训练形式小、活、巧，不仅能让学生更加深入地与文本进行对话，培养学生的想象力和创造力，更重要的是提高了表达能力，唤醒了他们沉睡的创作潜能。

例如，人教版高一下册《边城》，沈从文以如椽巨笔，为我们绘就了一幅如诗如画、如梦如烟、田园牧歌式的美丽的湘西世界。小说的结局却是一个没有尽头的省略号，让人觉得故事还没有结束却戛然而止，令人意犹未尽。没有结束，故事就会继续，这时因势利导，让学生张开想象的翅膀，填补故事的结局。

三、结语

语文课程资源内容广博，知识丰富，作为新时代的语文教师，我们要充分挖掘文本资源，有效利用小练笔，精心选择练笔点，创设一个能够让学生渴望倾诉的情境，点燃学生的创作激情，让其在大量的练笔中学会倾诉，学会写作，爱上写作。当然，小练笔决不是机械性的毫无章法的练习，只有持之以恒的进行及时恰当的小练笔，才能使小学生的写作水平发生从量变到质变的转化，取得真正的大收获。

参考文献：

＼[1＼]听郑桂华老师讲课.华东师大出版社，2007.

＼[2＼]张云峰.一道语文练习题带来的思考＼[J＼].语文教学通讯，2008，（5）.

＼[3＼]洪天才，邹凤才.作文取材有道.作文取材有道语文教学与研究，2009，（19）.