小学语文课堂习作训练教学浅析

陶永超

【摘 要】习作教学是语文教学的半壁江山，是听、说、读、写训练中最重要的一环，也是其它三项技能的最终归宿。然而它恰恰是小学语文教学的软肋。习作教学，几人欢喜多人愁，在习作教学这一领域已登堂入室的老师，语文教学也就成了一件开心而轻松的事情。这样的老师无一例外是学校里很受学生喜欢的人物，因为跟着这样的老师，语文学习已经成了孩子们每天绽放的灿烂笑容。

【关键词】语文课堂；习作训练

生活是五彩缤纷的，同样，每个人对生活的认识和理解也会因人而异，学生亦如此。在作文教学中学生为什么就不能给我们不同的生活呢？原因在于我们扭曲了学生对生活的正确认识，让那些本应该丰富多彩、充满灵气的作文变得僵硬呆板、充满空话套话的。

语文新课标也指出，语文教学的根本目的是让学生感受语言文字的魅力，在阅读感悟中学会表达，逐步形成“言语能力”。那么，老师们将语言训练放在了应有的位置了吗？言语训练是否切实有效呢？学生能否做到能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；能否根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作？

为了能达到教学目的，可以依托文本进行练笔，这样的小练笔不仅加深了学生对课文思想内容的感悟，而且由于简短、易写、教师指导及时，当堂评改，及时纠正学生的不准确的用词，不通顺的句子等等；同时，学生写得比较精彩的句段，在课堂上能和同学们共同分享；教师及时鼓励，学生得到表扬，拥有了自信心，学生就有了乐趣，有了乐趣，一切的习作问题就迎刃而解了。这样更有利于学生表达能力的提高。根据自己的教学实践经验，对细节进行切片分析。

一、合理的想象，在补白中练笔

有的课文在叙述过程中，基有主题和表达的需要，省略了某些内容。我们在教学过程中，为了帮助学生更深入地走进文本，感悟人物形象，应引导学生对文本中没有直接表达出来的部分展开合理的想象，进行解释、补充和说明。我认为在以下地方可以进行这样的小练笔。

1.变省略号为文字描述

文章中常常会出现一些省略号，对于这些省略号千万不能轻易放过，因为在这些看似“无”的空白之处，实际上却存在着极其丰富的“有”。如《穷人》一课中许多省略号，在教学桑娜抱回两个孤儿后的矛盾心理活动时，抓住七个省略号，引导学生想象桑娜此时此刻内心是怎样的矛盾，写出来在全班交流。这样，学生在想象中补白的过程中，不仅理解了省略号“此时无声胜有声”的作用，而且，真切地感受到了人物的内心活动，加深了对人物形象的感悟，同时也学到了独具匠心的语言表达形式。

2.想象人物的内心活动

文章在描写人物时，有时只写出人物的语言、行动，而略去了对人物心理活动的描写，我们在进行教学中就可以抓住这一点引导学生展开想象，进行小练笔。例如：在学习《她是我的朋友》一课时，抓住阮恒的动作、神情、语言来想想他的内心世界，“举起手，放下、又举起来、捂住脸、抽噎”等词语，想想阮恒当听说朋友如果得不到及时输血，就危及她的生命时，根据他的表现，可以想象得到，他非常想救朋友，有怕自己死去，最后还是想自己宁愿舍去生命也要救朋友的复杂的心理活动。学生在不知不觉中学会对人物心理活动的描写。

3.补充人物语言

有的文章处于写作的需要，在故事情节的描写中省略了人物的语言描写。那么，此时的人物究竟会说什么？教学中，我们就可以引导学生展开合情合理的想象，将人物说的话写出来。例如教学《师恩难忘》一课，讲到我四十年后回到家乡，在村边遇到小学的田老师，谈起往事，感谢老师在我幼小的心灵里，播下了文学的种子，这时，启发学生想象，我可能会说什么？一方面体会我对老师的感激之情，另一方面，培养了学生的口语表达能力。

二、读写迁移，训练语感

语文课是学生学习和理解运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是帮助学生提高语文素养的课。在教学《圆明园的毁灭》一文，当学生的情感受到巨大震撼时，设计小练笔，同学们，面对这一片废墟，你心里有何感受呢？你想说什么呢？把你想到的写下来。此时的练笔，可使学生的情感积聚得以爆发，振兴中华的责任感得到升华，预感的敏锐性同时得到提高。在写中提升精神。例如在教学《一个苹果》时，苹果在八名战士手中转了一圈，还剩下大半个，这时的防炮洞里格外沉静，战士们心里会怎样想呢，写一写。教师是在将学生的思路有感性的理解引向理性的感悟，有语言文字的赏析品悟转化成精神世界的提升。这时的写，不仅是语言文字地学习、理解、感悟、内化、生成的过程，也是走进文本人物的内心世界，去感悟人物形象的过程。在写中，学生会经受一次精神的洗礼，得到一种精神熏陶，再通过交流，完成知识的传递与精神的升华，实现语言与精神的同构共生。

写是语文教学的应有之义。中央教科所张田若先生曾说：“阅读教学要把‘写挤进去。”教学实践证明，只有把写与读有效地结合起来，一手抓读，一手抓写，学生会读、会写了，就是成功。

总之，写作这种人类进入文明社会以来一直延续至今的行为，必须由我们用思想、用灵魂、用眼光、用情感去延续、去充实、去发展。它必须从我们和我们学生的手中传承下去，并更具生命力。