语文课堂如何高效

张小芳

新课改为语文课堂带来了春笋拔节般的生机。学生们在充满活力的课堂中尽情发表自己的见解，畅谈自己的感受，体会语言的魅力，但是这种“热热闹闹”“万马齐喑”的语文课堂，是否落实新课标的精神实质，是否高效呢？作为新课改下的一名语文教师，该如何使语文课堂高效呢？

一、教师魅力感染，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”。激发学生学习兴趣的方法很多，但最有效，最持久的，就是语文教师自身的魅力。教师的魅力来自于他的渊博的学识、语言的感染力以及人格的吸引力。

1.语文教师应具有渊博的学识，开阔的视野

“要想给学生一碗水，教师要先有一桶水”，随着科技的发展，社会的进步，新课程改革下的教师不再是一桶水，而是源源不断地江河。教师不仅要有渊博的知识，更应该拥有开阔的视野，随时挖掘身边的课程资源，信手拈来，游刃有余。

语文课堂不仅是课本上的几十篇文章，能调动学生各种感官的著名影片可以走进课堂，能够培养孩子们审美情趣的歌声，舞蹈也可以走进课堂。在教学过程中，为了扩大学生的阅读量，激发对语文学习的兴趣，我大胆地将《西游记》、《三国演义》等明珠的精彩影视片段经过处理，搬到课堂，学生不仅从中感受到了名著影视的魅力，还极大地激发了学生阅读名著的兴趣。还有什么样的课能比这样开启学生心灵，激发学生学习欲望的课更有价值呢？

2.语文教师应注重教学语言的魅力

苏霍姆林斯基说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”一个语文教师，要提高自己的教学效果，自己首先必须具有较高的语言修养。运用准确、典范的教学语言，给学生以美的感染和熏陶，才能使学生在知识上得到充实，思想上得到陶冶，灵魂上得到净化。因此，作为语文教师，要努力使自己的语言像火种，点燃学生心底的兴趣之火，使语文课堂摆脱“死气”充满“灵气”。

3.语文教师应有人格的魅力

“亲其师，信其道”。在语文教学中，要是学生对语文课感兴趣，就得先让学生对语文教师感兴趣。只有我们放下严肃的一面，把学生真正当做自己的孩子，才能走进孩子们心灵深处。当我们的孩子因为害羞而不敢主动回答问题时，我们更多的是鼓励而不是烦躁；当我们的孩子因为贪玩而忘记规矩时，我们更多的是劝导而不是呵斥；当我们的孩子因一时糊涂误入歧途时，我们更多的是引导而不是放弃。相信每一个学生都有智慧的火花，都是可造之才，都值得我们去培养。这样的语文教师难道学生不喜欢吗？会不喜欢他的语文课吗？

二、巧妙导入，引入佳境

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入语是一堂课的开始，它直接影响着课堂效果。好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来，给学生以启迪，为提高课堂效率奠定良好的基础。因此，在课堂教学中，可以创设情境，让学生置身其中，深入体验教材的内涵；可以单刀直入， 直奔主题，突出本节课的重点；也可以巧设悬念，吸引学生，激发学生的兴趣。在教学苏轼的《水调歌头明月几时有》，先以王菲的《但愿人长久》导入，引导学生吟唱，诗情画意地教学生唱词。这样设计紧紧地把学生的注意力抓住，引导到课堂中来，极大地提高了课堂效果。

三、美读品味，引起共鸣

朗读应是语文课堂上一道亮丽的风景线。有专家曾说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文本，朗读是跃出纸外；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋予作品生命。我们是否可以这样理解：朗读比讲解更重要。

在课堂上，我经常声情并茂地给学生读课文，有时还配上音乐。在朗诵中，让学生领略《春》的艺术魅力，感受《最后一次演讲》的震撼力量，体会《岳阳楼记》中作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸襟，品味《背影》中浓浓的父爱。教师或学生声情并茂的范读再配以情调和谐的音乐，让学生很快进入特定的情境中去，与作者一同黯然泣下，或一同神采飞扬。不管是感动的泪水，还是会心的微笑，都说明美读使学生的心灵受到震撼或愉悦，情操得到陶冶，思想受到启迪。

四、多媒体辅助教学，增强直观性

《基础教育课程改革纲要》指出：充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多样的教育环境和有力的学习工具。合理运用多媒体辅助教学主要在于从时间上，课堂容量上，课堂资源上，为课堂呈现一片广阔的视野天地，从而达到提高教学效率的目的。如学习《三峡》一课时，学生从来没见过三峡，感受不到三峡的神奇美丽，体会不到课文语言描写的精妙之处，更谈不上学习语言，积累语言了，感情也不宜与课文融合。在教学过程中，老师充分利用多媒体，将三峡的奇山异水通过图片、视频、文字介绍呈现在学生面前，学生面对鬼斧神工的画面，惊叹不已。当学生领略到三峡的神奇美丽后，再去读课文中的词句时，感情已经上升了一个层次。心中有了景，阅读过程中再进一步想象、发挥、感受、反复品味，涵泳咀嚼，沉浸其中，语文学习便到了最佳境界。

另外，要提高语文教学的质量和效率，还必须真正树立以学生为主体的教学思想 。语文课堂充分发挥学生的主体作用，把课堂还给学生，多进行一些实实在在地听、说、读、写方面的技能训练，下些力气，尽可能让学生多活动，将主动权教给学生，使他们成为学习的主人，而教师则担当参谋、助手的角色，履行辅导职责。