于浅吟处听深情

田亚琼

一、知人论世，走近作者

师：走进宋词，我们一定会回忆起一位曾经“误入藕花深处”的女子，她那等在季节里憔悴的容颜，那在秋雨黄昏下沉重的叹息，矗立在风雨飘摇的宋朝，她站成了一座凄美绝伦的雕像，同学们，她是谁？

生：李清照

师：对，她就是我国宋代著名的女词人——李清照。我们已经学习过了李清照的《如梦令》、《武陵春》、《声声慢》，哪位同学能够给大家简要的介绍一下作者的生平呢？

生：她号易安居士，是我国著名的婉约词人。

生：她的丈夫赵明诚是著名的金石考据家，她生活在北宋末年，经历过国破家亡的痛苦，写过“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东”的豪迈诗句。

师：很好，还有没有同学可以作补充？

生：她的词情感细腻，语言优美，是婉约词的代表作。

生：她前期的词多描写少女的欢乐，丈夫死后，词作多抒发孤独愁苦的感情。

师：非常不错，把刚才这几位同学所说的综合起来，就很完整了。刚才有同学说了，李清照是婉约词的集大成者，那么，今天，让我们再次走近李清照，再次在她的文字世界里品味她的婉约人生。请同学们将课本翻到第20页，我们本节课一同赏析这首《一剪梅》。

（教师在投影上展示《一剪梅》全词）

二、指导朗诵，体会基调

师：在早自习上，同学们已经预习过了这首词，下面请一位同学朗诵这首词。

（生朗诵）

师：大家觉得，刚刚这位同学朗诵得好不好？

生：好！

师：嗯，是很不错，但同学们有没有觉得有什么地方做得不够完美？

生：我觉得她读得欢快了一点，应该有那么一点失落，惆怅。

师：嗯！这位同学提出了自己的意见，大家赞同吗？

（生点头。）

师：那么，刚才大家认为罗美玲同学朗诵时的感情把握不准确，这就是说，对于这首词的感情基调，大家还没有完全把握，这首词到底应该是什么样的情感基调呢？想象一下词人在吟咏这首词的时候是什么样的神态，为什么？

生：我认为是伤感的，因为文中有“愁”字，还有一些衰败的景物描写。

生：我认为诗人应该是双眉紧锁，愁容满面的，因为她说相思之情无法排遣，“才下眉头，却上心头”。

师：大家说得很好，那么在刚才大家理解的基础上，哪位同学能再朗诵一遍？

（生朗诵）

师：大家说说，刚才的朗诵是不是情感上的把握好了很多了。

（生表示赞同）

师：那么大家思考一下，为什么这首词会让你们觉得诗人是伤感的而不是欢快的呢？

生：因为词人写了残荷，雁字，飘花，流水，这些景物都给人萧瑟之感。

生：应为诗歌中有“独上兰舟”，还有“一种相思，两处闲愁”这样的句子，表现出了作者的心境。

师：同学们的见解很有道理，大家看一看，作者写的是哪个季节的景物？其中有没有明确点明时令的词语？

生：秋季，词的第一句中有“秋”字。

生：应该是初秋，因为荷花刚刚凋谢，竹席都还没撤去。

师：刚才两位同学都认为是秋天，第二位同学还精确到了初秋，大家同意吗？

生：同意。

师：请大家仔细看，第一句中的“秋”字该做何理解？

生：凉意。

师：对，刚才这位同学可能没注意课后的注释，此处“秋”不是指秋天，而是指凉意。“残”，是残留的意思，“花自飘零”中的“花”是指荷花，这是典型的秋景；“轻解罗裳”是为了换上秋装，所以，刚才同学们的回答很正确，这首词写的时令是秋天。

词中还有“雁字回时，月满西楼”的句子，请问这一句是写的秋景吗？

生：是

生：不是

师：为什么？

生：这是写词人在盼着收到鸿雁传来的书信，所以是想象中的景。

师：对，这是词人虚写的景致，所以不能成为证据。

师：伊世珍《琅嬛记》说：“易安结褵未久，明诚即负笈远游。易安殊不忍别，觅锦帕书《一剪梅》词以送之。”（投影这一句话）结合这一背景，接下来请同学们思考，本首词写了一件什么事？表达了作者什么样的情感？

生：写作者出去泛舟，勾起了她的相思之情。

生：应该还有因相思而勾起的愁绪。

师：嗯，在一个初秋的午后，“我”独自一人为排解忧愁而出去泛舟，在这之中的所见所感，孤独、愁闷之情。

师：那么，诗人是如何抒发这种情感的？

生：直接抒情，比如：“一种相思，两处闲愁”、“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”。

师：除此之外，有没有其他的抒情的方式？

生：有，诗人也通过对景物的描写来抒发自己的情感，她选取了初秋的景致，这本来就给人凄清、萧瑟之感。

师：这两位同学说得很好，诗人不仅直抒胸臆，而且还借用景物营造气氛，从而烘托人物内心情感。

三、赏析词句，体会情感

师：下面，我们就在刚才对词的内容进行理解的基础上，来鉴赏诗句。

师：《白雨斋词话》中说：“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：‘红藕香残玉簟秋，精秀绝伦，真不食人间烟火者”，你能说出它好在哪里吗？（引导学生从词的主旨和意境角度分析）

生：词人描绘出了一幅典型的初秋的画面，在这样的背景下，词人，换上秋装，独自登舟，写出了作者形单影只的情形，表达了词人孤寂的情感。

生：词人调动了自己的触觉和嗅觉，对景物的刻画真实可感。

师：很好，“红藕香残”是以点带面的写法，点明了时节，透露出秋景的冷落、萧条，而且渲染了环境气氛，对作者的孤独闲愁起了衬托作用。如果说“红藕香残”是从客观景物（视觉、嗅觉）来表现秋的到来，那么“玉簟秋”就是通过作者的主观感受（触觉）来表达秋的到来，一句话，把客观和主观，景和情都融化在一起了。

师：“轻解罗裳，独上兰舟”是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了吗？你从哪里看出来的？（引导学生揣摩关键字）

生：没有，因为接下来她又盼着丈夫的书信托鸿雁传来。

生：从一个“独”字可看出，词人想借泛舟来消愁，结果是“举杯消愁愁更愁”啊。过去和夫君一起双双击楫，充满诗情画意，今天却独自击楫，眼前的情景，只能勾引起往事，怎能排遣得了愁呢？“独”字是“背面敷粉”的写法，其实她想说的是：如果丈夫在家，夫妻一起去划船该多快乐啊。

师：看来，这位同学在课前预习的时候还是下了不少的功夫。

师：词人接下来描绘了一幅怎样的优美意境呢？

生：当空中大雁飞回来时，谁托它捎来书信？我正在明月照满的西楼上盼望着呢。

师：雁传书信，故可暂得安慰，但不可能消除的是一份什么情感呢？

生：是词人的相思之情。

师：对，作者为什么要写月满西楼呢？这是因为西楼通常和月亮有关系。在西楼上看到残月，寄托愁绪哀思。

（在投影上展示古代建筑布局的画面）

西楼应该是建在主体建筑西边而楼梯向东的小楼。在古代文学中，西楼常和月的意象联系在一起，因为在西边的方位，是可以很方便看到月亮的，尤其是下沉之月，也就是深夜之月。古人不是写过“西楼望月几回圆”吗？

师：词中“花自飘零水自流”一句该怎么理解？

生：我觉得词人是用凄清之景来烘托伤感之情。

生：我觉得词人有起兴的味道，就如同《氓》中的“桑之未落。其叶沃若”“桑之落矣，其黄而殒”一样。是写自己的年华逝去。

师：这位同学能够将我们学过的内容进行联系和整合，这是值得大家学习的。这一句，承上启下，词意不断。它既是即景，又兼比兴。其所展示的花落水流之景，是遥遥与上阕“红藕香残”、“独上兰舟”两句拍合的；而其所象喻的人生、年华、爱情、离别，则给人以“无可奈何花落去”之感，以及“水流无限似侬愁”之恨。词的下阕就从这一句自然过渡到后面的五句，转为纯抒情怀、直吐胸臆的独白.

四、紧扣文本，横向延展

师：“一种相思，两处闲愁”是一种什么样的写法，这样写有什么好处？

生：我起名为“反观法”，就是写自己的情感不从自己写起，而从对方写起，这样更能突出情感的深厚。

生：我起名为“推己及人”法，这样写能突出这种情感同时存在于二者心里。

师：（笑）同学们都起好名儿了，不错，大家想想，我们有没有接触过这样的诗句。

生：有，温庭筠的“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠”。

师：其实还有一些诗句，比如柳永《八声甘州》中的“想佳人，妆楼颙望，误几回，天际识归舟”，舒亶《虞美人》中的“故人早晚上高台，赠我江南春色一枝梅。”杜甫的《月夜》中也有“今夜鄜州月，闺中只独看”。这些都是为了写自己的思念，却不明说，而是从对方写起，推想对方此刻在如何思念我。

（投影刚才所说的三组句子，因为这是课本上未出现过的，对于他们而言是生僻的。）

师：旧时文人所描述的思妇诗中，大多表述的是单纯思夫或怨其不返的情结，但“一种相思，两处闲愁”却直接点明了夫妻的两相恩爱。他俩同样互相思念着，也同样因离别而苦恼着。这种独特的构思体现了李清照对赵明诚的无限钟情和充分信任，体现了她开朗的性格，善于为对方着想，与一般妇女的狭隘心胸不同。

师：“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”这个句子在写情感上有什么特点？

生：将抽象的情感化为了具体的神态。

师：这样写有什么好处呢？

生：使描写更加的形象。

师：对，作者将挥之不去的相思通过动作神态描绘了出来，人在愁苦中总是皱着眉头，愁眉苦脸的，词人正是抓住这一点才写出“才下眉头，却上心头”两句，使人若见其眉头刚舒展又紧蹙的样子，从而体会到她内心的绵绵痛苦。“才……，却……”句式表现愁运动之速，而愁从可见的眉间藏到心头，更使人领略到女词人的万千愁绪，给人以无止境的遐想。那么我们学过类似的句子吗？

生：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。

生：“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。”

生：还有李煜的“剪不断，理还乱，是离愁”。

师：不错，同学们能够把学过的内容进行联系和归纳，其实，这种化抽象为具体的写法在中国古典诗词中是运用得很广泛的，比如欧阳修《踏莎行》中的句子：“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。”贺铸《青玉案》中的“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”。李白《秋浦歌》里边的“白发三千丈，缘愁似个长”。这些句子，用具体的可感的事物来描绘抽象的“愁绪”，使得对情感的描述更加具体而生动，更能够带给人直观的感受。

（投影刚才提到的三组诗句）

五、推及考点，课内小结

在本节课中，我们走进了作者的词中，分析体会了作者细腻温婉的内心情感，而这些情感，是通过作者直接或间接的抒发而传达出来的，这也是我们在诗歌鉴赏中常考的艺术表现手法中的两种抒情方式。

（教师投影小结内容）

六、比较阅读，审美拓展

播放用flash动画制作的歌曲《月满西楼》，在歌手的深情演绎中使学生进一步领略李清照词所创设的优美意境，从而体会婉约词的情感特点。

七、课后拓展，提升能力

“舟”是李清照词中出现频率较高的一个意象，那么，请同学们去归纳体会，作者在不同时期的词作中，“泛舟”这一动作分别代表着作者什么样的心境。

（《如梦令》中的“兴尽晚回舟”，《一剪梅》中的“独上兰舟”，《武陵春》中的“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟”。）