中学语文教育发展过程的反思

杨军

改革开放三十年来，中学语文教育在快速发展中形成了诸多流派，构成了中学语文教育发展的百花园，这些流派的产生、发展和壮大，对中学语文教学研究和实践，对中学语文教师成长和发展，对学生语文素养的形成与提高产生了重要影响。三十年中，我们在当代教学流派的影响和感召下研究、实践、探索，我们曾不止一次地虔诚地去聆听不同教学流派的专家讲座，不止一次地怀着兴奋近距离观摩不同流派的教学风采，不止一次地怀着激动的心情实践着不同教学流派的教学理念；三十年过去了，社会发生了重大的变化，教育也发生了重大变化，我们对语文教育的理解，对学生教育的理解同样也发生了重大的变化，这些变化有足够理由让我们停下追逐的脚步对语文教育做一些反思，反思在我们前行的过程中是否忽略了语文教育本应该重视却没有重视的本质。

一、反思当代语文教育的现实

作为一名语文教育工作者，语文教育的本质是什么？“工具性与人文性的统一”，大家都能做出这样的回答，这是普遍认可而不争的观点。工具性是语言的教育，主要是提升语言的能力，人文性是民族教育、人的教育，塑造人的民族精神、人的精神。

可是，目前语文教育却遭受了各种批评。语文是为学生奠定基础的一门学科，成绩糟糕，自然会被大家评说；但是改革开放三十年后的今天，语文教育的质量糟糕到几乎是众口一词，那就不得不正视、不得不认真对待了。因此，如何进行语文教学，提高语文教学质量就成为语文教育中值得思考的一个问题。

二、反思语文教育的本质

语文教学既然作为一门专门科学建立起来了，那么作为语文教师来说就必须明确其学科的目标、性质和作用，最终实现语文教育本质的回归。

（一）明确语文教育的总目标

工具性和人文性的统一，语文教育应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

（二）重视语文（语言文字）的学科特点，彰显新课标的三个维度

1.要使学生掌握口语、书面语交际的规范和基本能力。如，写字教学，彰显书法美学；重视朗读与背诵，既是诗教的需要，也是培养语感的需要，更是语文素养提高的需要。

2.教学过程重视循序渐进，提倡质疑和问难。

3.注意读写结合，博约兼济。

4.注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。

（三）关注学生的自我发展过程，培养学生的思考、探索和创新能力

未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。中学生正在走向成年，思维渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应成为语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。

三、盘点语文教育的流派

当代的语文教育舞台可谓异彩纷呈，门派林立。

有以于漪、欧阳黛娜、程祥为代表的情感派，他们十分重视语文教学中的情感因素，重视通过熏陶感染塑造学生的心灵，代表作有于漪的《语文教苑耕耘录》，程祥的《语文课堂教学的研究与实践》；有以钱梦龙、蔡澄清、黎见明为代表的导读派，他们强调教师指导下的学生训练，把语文教学过程当作能力训练过程，代表作有钱梦龙的《导读的艺术》，蔡澄清的《中学语文点拨教学法》；以宁鸿彬为代表的思维派，其特点是用创造理论指导语文教学改革，培养学生的创造素质，代表作有宁鸿彬的《面向未来改革语文教育》；有以魏书生、张富为代表的管理派，其特点是将控制论、管理学运用于语文教育，把教育管理与语文教学结合起来，强调培养学生的自学能力和自我管理能力，代表作有魏书生《魏书生文选》、《班主任工作漫谈》；以李吉林为代表的情境教学流派，她从语文的情境教学法入手，不断开拓创新，由情境教学法到情境教学论，再到情境教育论，发展出一套旨在促进儿童生命整体发展的教育理论体系，强调人在情于境的通融中实现整体发展，旨在促进儿童生命的整体发展；除上述流派之外，有影响的语文教学流派还有：以洪镇涛为代表的语感派，以武镇北、王文延为代表的目标教学派，以杨初春为代表的快速写作派，以程汉杰、晏茂心为代表的快速阅读派等；这些流派各有特色、各具千秋，它们与上述流派共同构成了改革开放三十年来语文教苑百花齐放，流派纷呈的繁荣局面。

反思语文教育发展的过程并不是为了复古，也不是为了回到过去，更不是倒退，只是想盘点、挖掘那些在教育发展的进程中，容易被人们所忽视的教学细节，以弥补当下语文教学过程中存在的不足，最大化地实现语文教育本质的回归。