在艺术的提问中打造高效语文课堂

梁思强

古人云“学起于思，思起于疑”，创新源于“好奇”与“质疑”。课堂上适时适度、富于艺术技巧的问题，能加快把知识转化为语文素质能力的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。艺术的问题能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的“心窍”上。在接受新知识的过程中始终使学生感到“柳暗花明又一村”的情境，在思考疑问的过程中能体验到学习的乐趣，使学生有一种成就感，从而增强学生的学习兴趣，使得整个课堂熠熠生辉。让学生兴致盎然，乐此不疲，生命的自主课堂就打造出来了，这样的语文课学生终生难忘。在大力推进素质教育的今天，教师要不断更新观念，改进方法，寻求适合学生全面发展的途径，课堂教学是主渠道，问题也就成了极具艺术性的教学活动。要完成这样艺术的教学活动需从以下几个方面做起：

一、引入情景，设置疑点，激活思维

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，关注到全体学生，有意地给学生设置“障碍”，形成他们心理上的一种“纠结”。当学生急于解开这些“纠结”（问题）时，他们就产生了一种探究结果的欲望，也就意味着进行了思维训练，循序渐进，师生互动，生生互动，思考释疑，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如在学习《烛之武退秦师》一文时，在学案上我先设计了三个问题：1.烛之武是干什么的？2.他为什么要退秦师？3.他怎样退秦师的？简单的三个问题一下子就把学生的思维调整到对课文的探究上来，激发了学生对本文探究的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生完成了最三个问题的回答的时候，文章的主体内容已经掌握了，然后抓住第三个问题让学生展开讨论生成问题：烛之武退秦师靠的是什么？秦伯为什么会退兵？晋侯针对秦退兵而做出的反应又说明了什么问题？一篇看似枯燥难懂的文言文却能使学生学得饶有趣味，关键在于结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“纠结”引入情景，激活思维，让学生体验到了学习的乐趣。富于艺术技巧的问题，会让学生变得主动、积极的去思考，去探究，去满足他们的求知欲，教学效果事半功倍。生命的自主课堂也就打造出来了。

二、把握文本，设疑新颖，激发情趣

好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意。全面推进素质教育是当今学校教育的发展方向，语文教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。因而，吃透全体学生，把握文本，设疑新颖，激发情趣尤为重要。不同的文本，设疑的地方是不同的。教学不是叶公好龙，更不是邯郸学步，设疑一定要新颖，要能激起学生的求知欲望，激发学生的兴趣，使他们带着悬念和好奇心参与到教学活动中来。例如：在讲授《林黛玉进贾府》一文时，写林黛玉弃舟登岸到进入荣国府见到老祖宗，有一段路是坐轿子的，根据作者的描写，仅仅这一段路，就换了三批轿夫。轿夫，虽然是苦力，但是从布局上看来，作者其实对轿夫的安排煞费苦心，真是“无一处闲笔”（鲁迅语），“字字看来皆是血”（脂砚斋语）。在这儿提了一个问题：三换轿夫为哪般？这样设疑，既创设了问题的情景，又激发了学生的学习兴趣，激起了学生的好奇心，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性，学生弄明白了这个问题之后，也就对封建社会的背景有所了解，为理解整篇文章铺平了道路，使整个课堂会绽放出活力和光彩。

三、吃透教材，变直为曲，引人入胜

古人言之“花看半开，酒饮微醉”，此乃人感悟万物的最佳境界。转用到语文课堂教学之中，此乃绝妙之境也。语文课堂的问题设计如果只是一味地直来直去，启发性就不强，缺少一种朦胧的感觉，久而久之，学生对这样的问题会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”如何诱导？他认为一要提问，二要指点。而好的提问，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。”要做到这一点，教师“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出”。良好的提问，在善于揣摩学生难于领会的问题，把握文章的主旨、脉络和作者的用心，抓住关键之处，要言不繁，相机诱导。好的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性。在教授《孔雀东南飞》分析主题的时候，笔者没有直接设置问题问刘兰芝是什么样的人，而设立了一个问题：焦母强弃兰芝之谜。学生也就随即发问：“刘兰芝聪明、贤慧、漂亮，为什么会被婆婆遣归？”学生就开始思考、讨论。学生的讨论很热烈，得出的结论不同：有的认为刘兰芝不生育而被遣归，理由是“不孝有三，无后为大”，兰芝婚后三年没有生育孩子，焦母不见香火，能容忍兰芝吗？有的认为是性压抑（焦母早年丧夫）和更年期综合症，使得焦母产生了一种强烈的嫉妒心，非遣归兰之不可。有的还认为是焦母恋子情结造成的，焦母独自一人把仲卿兄妹拉扯大，所有的感情都寄托在子女身上，但自从兰芝嫁到焦家以后，因夫妻恩爱感情而疏远了母子感情，焦母越想越不是滋味，最终到了不得不遣归兰芝的地步。经过学生的疑问和讨论，我们“曲”设一笔，这一“半开之花，微醉之酒”，激发起学生的探究欲望，然后对其讨论的结论进行分析，兰芝不生育她的年龄还小，更年期焦母似乎不可能，恋子情结有点夸张，这样“曲问”慢慢的变成“活问”，所有的问题都活了，诗歌的主题就鲜明了，焦母是封建家长的代表，诗歌主题就是通过焦、刘两人的婚姻悲剧揭露封建家长制的罪恶。整个课堂气氛活跃，这种要拐个弯才能探索答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。因势利导、富于技巧性的疑问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。

四、分层设疑，化难为易

要上好一节语文课，需要教师站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的问题，这样的问题才有一定的思维广度，照顾到全体学生，多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于参与。如《静女》一诗，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师先提出问题：1.为什么爱而不见，来了却不想见？2.为什么称文中的女子为“静女”？3.诗歌是男子写的还是女子写的？4.为什么送草？草有什么新奇？5.送草的时间是什么时候？6.表达了什么思想？这样有层次的几个问题去启发学生，从易到难，环环相扣的问题，根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。在实践中，确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率即可大幅度提高。使学生对文本重点难点有所把握。也对今后的自学提问起到示范作用。

五、疑点启示，发散思考，灵活变通

语文课堂中的问题，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时不只一种划分方法。那么就可以引导学生思考：假如按其它标准，又该如何划分呢？强调要有理有据。学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。例如：一篇意境优美的散文，在教学时便可将重点放在“如何在写作中进行情景交融的意境创造”上。看来似乎仅有一点内容，但通过引导学生对写作方法的自主学习和实践，通过听、说、读、写的全面训练，学生得以切实地掌握意境创作的手段，并能有意识地将之运用于日常写作之中。这样的收获比他们单纯记住了该文的中心，创作背景或字句含义要深远得多。又如在学习了《囚绿记》一文后，可以引导学生思考：“常春藤”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？作者为什么要“囚绿”？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生人文精神的培养起到良好作用。