用探究、合作的教学方法适应课堂教学

周霖

探究合作的教学模式，改变了过去语文教学“费时甚多，收效甚微”的状况，使学生真正成为学习的主人。有了更多的思考表达的机会，使学生能够大胆地去想，发散了思维，促进了学生的内化。

探究合作 课堂教学 课程改革

俗话说：“教学有法，但无定法，贵在创新。”凡是省时高效的就是好方法，好的教学方法紧紧围绕教学目标，努力克服教学的随意性，针对不同的教学内容和不同的学生，采用灵活多样的方法，讲求实效。体现学生自主学习，加强学生自己读书思考实践环节，使学生的语言实践活动贯穿于教学全过程。

突出培养学生的创新精神与实践能力，充分尊重学生的自主权，培养学生的主动探索、合作学习在此就显得尤为重要。为了实现这一目标，合作的教学就是提高课堂主体参与效率。增强学习密度，拓宽学习情感交流，是实现学习的重要形式，也符合现代教育的重要特点。

一、设问抓住重点，质疑突破难点

合作学习不是为了在教学形式上凑热闹，它是为了激活学生思维，激发学生的求知欲望，倡导自主探索、合作交流的学习方式。课堂教学的时间十分宝贵，在合作学习时要遵循“宁少勿滥，宁短勿长”的方针。判断学生学得好与坏，不仅要看学生回答了多少问题。重要还要看学生提出了多少问题和问题的价值。发现问题，提出问题的能力是学生学习科学，获取知识的基本能力。所以教师在竞选创设问题的情境时，把重点和难点做为合作学习的内容。安排小组讨论，使学生参与到教学活动中去。我在教学《草船借箭》一课时，就采用了这一方法，在学生独立学习的基础上，分析《草船借箭》的起因和结果，内容较简单，学生很容易理解，可以以读带讲，知道学生通过感情朗读理解这部分内容。这样的内容安排用合作学习的方法就纯属形式了。而在理解《草船借箭》的经过这一全文的重点内容时，就应该讨论课文中哪些地方反映了诸葛亮的神机妙算，像这类牵一发而动全身的问题，学生独立学习常常不能有满意的结果。就可以选择合作学习的方式，把学生按照学习能力的高低分成若干小组讨论，看文中的哪些语句能体现出诸葛亮的神机妙算、足智多谋，并分析出为什么。这个时候，全班学生都动起来了，大大激发了学生的学习兴趣，他们的思维也就在积极而热烈地讨论中得到了发展。与此同时，学生就会主动提出问题质疑：诸葛亮为什么要选择大雾弥漫是出发？穿一字排开有什么作用？为什么要擂鼓呐喊等问题就会不断出现，为突破教学中的难点起到了很大的作用，使学生利用探究的方法不仅很快地理解了课文的重点：课文中哪些地方反映了诸葛亮的神机妙算？诸葛亮是怎样利用草船借箭的？草船借箭成功的原因就迎刃而解了，并且在质疑的过程中学生还学会了较准确地评价诸葛亮、鲁肃、曹操等人物，突破了教学中的难点。

二、师生交流，促进知识内化

素质教育的课堂教学，要求教师不但要成为信息传递者，还要达到能与所有学生交流信息，自主探究，合作的教学模式就符合信息交流多向化特点。教学中交往活动的主体是学生之间的交流，无论选择哪种形式的合作学习，都必须要以学生扎扎实实的独立学习为基础。合作学习不是尖子生做小老师，中下学生做听众的学习方式，而是每个学生都积极参与。我上《爱吃的水果》之前，先让学生准备自己爱吃的水果，可以是新鲜的，也可以是仿真品，还可以是自己画下来的。再让学生在家里请教父母或阅读课外书籍，了解爱吃水果的特点和作用。这样，学生在做了充分准备后，上课时，每个学生都拿出自己爱吃的水果，在加上对水果的了解，就自然而然的产生了说话的欲望，这样，课堂上每个学生就都会积极主动与他人交流，充分发表自己的意见，有的学生还会介绍出他爱吃的水果最早产于哪个国家或者什么地方，最大的多大，最小的有多小。成熟的是什么样子，不城市的又是什么样的。不仅能使学生开动脑筋，还大大培养了学生的探究精神，有的学生还想到等他长大后，会把自己爱吃的水果改良品种，使它长成什么样子等。让学生主动参与，既当老师又做学生的教学方式，在读、写、思，画中，每个学生都动起来了。学生对所学的知识不仅能“懂”，而且能掌握运用。给一首古诗，让学生根据古诗的意思，想象写出古诗的意境。大多数学生当堂就完成了作业，促进了知识的内化。

三、创造条件，发散思维

教师在教学活动中，针对具体问题，给学生充分交流的机会，通过合作交流，开阔学生思路。让学生大胆地表达自己的思想，在主動的参与中，培养与他人合作解决问题的良好习惯。“提出问题往往此解决问题更重要”是爱因斯坦的宝贵经验。在教《黄山奇石》时，教师引导学生通过分析“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”和“金鸡叫天都”，这些奇石的样子及课文中是怎样突出这些奇石有趣的特点，使学生初步掌握了作者介绍黄山奇石的方法，然后教师创造条件，培养学生的发散思维，利用合作学习的方式，对课文结尾作者略写“天狗望月”“狮子抱绣球”“仙女弹琴”展开合理想象。通过合作交流，进一步完善每个组介绍的奇石样子。又如教老舍先生写的《猫》时，课文开头有这样一句话：“我们家的大花猫实在有些古怪”。教师鼓励学生大胆质疑，读了这句话后你想知道什么问题呢？学生提出：我们家的大花猫性格古怪在哪里呢？为什么说我家的大花猫性格有些古怪？然后教师对学生质疑总结设问：猫的性格实在有些古怪，从哪些具体描写中可以看出来？让学生认真读书后进行小组合作学习。既培养了学生的协作精神，又使学生围绕这个问题发散思维，理解课文，再通过语言训练，让学生比较读：“它很老实吧”“它很老实”及“说它贪玩吧”“它很贪玩”。看着两组句子中，每一组的两种句式有什么不同？学生在比较中就可以充分体会到用拟人的手法写文章有什么好处？教师进一步设问：“课文中哪些语句最能表现出作者对猫喜爱的感情？”学生就不仅能长出最能表现出作者对毛喜爱的语句，而且能读出作者喜爱冒得感情，充分调动了学生的学习积极性。使学生很快能解决教师的第三个提问：猫小时候十分淘气，从哪些具体描写中可以看出来？使学生在理解中课文的同时，学到了如何观察小动物和怎样表达对小动物的喜爱之情。阅读与写作有机地结合在一起。不仅培养了学生的发散思维，也提高了学生的表达能力。

总之，探究合作的教学模式，改变了过去语文教学“费时甚多，收效甚微”的状况，把思想交还给学生，使学生真正成为学习的主人。有了更多的思考表达的机会，使学生能够大胆地去想，发散了思维，促进了学生的内化。