动静相宜 口诀识谱
2013-04-29程坚伟
程坚伟
现阶段,许多初中音乐教师面对着识谱教与学的现实矛盾:一是,学生基础差异性与课堂操作同步性的矛盾;二是,技能累积过程性与展示即时性之间的矛盾;三是,审美愉悦性与识谱枯燥性的矛盾。初中识谱教与学的现实矛盾,呼唤新型教学法。笔者根据艾滨浩斯记忆曲线原理,依据学生个性差异、识记规律等心理因素,秉承音乐趣味教学的基本观点,就初中音乐课堂口诀法识谱教学谈点看法。
所谓“口诀法教学”就是采用风趣形象的教学方法将信息输入学生大脑,产生“愉悦效应”,以知识性、趣味性、娱乐性一体化的“口诀法”作为识谱教学策略,重在保护学生的学习兴趣,开阔学生思路,以期激发学生内动力,引导学生主动学习,提高初中学生识谱的能力。
一、口诀法教学操作要点
动静相宜的口诀法识谱教学,实施过程中要坚持“愉快教育”理念,把学生学习积极性调动起来,发挥学生最大潜力,具体操作如下。
1.视听结合,口诀法节省脑力资源
识谱教学中,首先培养学生的听觉能力,特别是“视听双向转化”的能力。口诀法为“视听协调”极大地节省脑力资源的耗用。
例如,音符的辨认是相当重要的,连最基本的音符都难以区别辨认,进行视唱是相当困难的。学生平时接触五线谱又少,因此有畏难情绪。可设计口诀让学生边打节奏边念诵。
男生:教师:女生:
全音符,圆圈圈。唱几拍4/4拍中唱四拍。
二分音符,多个竿。唱几拍?4/4拍中唱两拍。
四分音符,黑黑脸。唱几拍?4/4拍中唱一拍。
一个尾巴是八分。几拍?4/4拍中唱半拍。
两个尾巴十六分。唱几拍?4/4拍中唱1/4拍。
经过念诵、书写、比较、辨认,学生们感觉到知识有了趣味性,记忆轻松多了。穿插其中的节奏练习,对学生增强内心的节奏感觉大有帮助。
以往音乐教师们抱怨:学生学习“音符形状时值比例表”往往花上两节课,学生还是一知半解。采用口诀法记忆后,从记忆口诀到掌握书写,前后没有超过五分钟。
2.唱模结合,口诀法拓展身体律动
音乐识谱视唱学习是既包括心智技能又包括动作技能的内在学习,它是一个综合的学习过程:获取音乐信息,对音乐信息进加工,听觉反馈。识谱视唱过程,一般都要经历从简单到复杂、从单一到综合;从在教师帮助下的幼稚程度到独立而熟练程度的过程。
受到德国音乐教育家奥尔夫教学理念启发,口诀法把跺脚、拍腿、拍手、捻指来分别代表低、中、次高、高声部,把“身体乐器”各个感觉器官调动起来,进行节奏组合活动。
例如,很多学生喜欢音乐课,但有时会表现得随便。为了让学生在上课时保持良好的坐姿,尤其是在练声时防止“懒唱”,大家编了口诀吟唱:
脚放平,腰挺直,(跺脚)
坐一半,收收腹,(拍腿)
挺挺胸,收下巴,(拍手)
肩放松,眼平视。(拍肩)
再如,培养学生的节奏感和对不同音色的感受。在实际教学中,笔者做了如下尝试:
第一线,eee,C调mi,G调la。
第二线,ggg,C调sol,G调do。
第三线,bbb,C调ti,G调mi。
第四线,ddd,C调re,G调sol。
第五线,fff,C调fa,G调ti。
刚开始,学生听着特别新鲜,听几次后就有些耳熟了。划上五线谱,两个大调各唱名位置再区别、比较、记忆后,学生们都说不再“头晕”了。为了提高趣味性,笔者组织学生进行排队接龙,以律动游戏范式巩固记忆,几次练习后不仅整齐有序趣味盎然,还理清了音名和唱名之间的复杂关系。接下来的几节课每次练1—2遍,唱五线谱时唱名混淆的问题就迎刃而解了。
3.创演结合,培养学生总结创编能力
口诀法识谱视唱教学符合学生年龄特点,关注学生的身心健康,歌谣诵唱过程的伴奏乐器选择竖笛、簧片乐器(口琴、口风琴、手风琴)等。因地制宜,不过多增加学生的学习负担。
例如,唱名、音名、键盘图对照是最让学生头痛的,学生可用拟人化手法编口诀:
七个音名排好队,CDEFGAB。(伴随着打击乐节奏型伴奏)
反反复复作准备。
相邻两白(键)EF,
还有半音B和C。
两黑(键)夹着音名D,
三黑(键)中间是GA。
两组学生分别扮演“唱名”和“音名”排队“找朋友”,并在键盘图上指出正确位置。在游戏中,学生明白音名是固定的,而唱名是流动的。由于口诀字数少,而且朗朗上口,大家特别主动地吟唱。有些学生找错“朋友”了,大家发出会心的笑声并会善意地提醒,整个课堂气氛热烈有序。当堂课上绝大部分学生能熟练掌握,第二节课时再复习,完成课后练习相当迅速。
二、口诀法教学法的注意问题
1.口诀法识谱教学,应以审美为核心。音乐教育是所有教育中,最活泼最生动最富感染力的一门有声艺术。识谱视唱,从本质来看,是一个由音乐审美直觉、音乐审美体验、音乐审美升华三部分组成的学习过程,运用口诀法识谱教学既要掌握记忆规律、准确再认,又要注重以审美为核心。音乐教师,应善于挖掘学生潜能,因材施教创设适宜学生学习的氛围和材料。
2.口诀法识谱激趣,应化解畏难情绪。口诀法识谱教学过程中,应当注重师生的契合,教师的关心、爱护会对学生产生微妙的影响,使二者心犀相通。音乐教师应提高亲和力,时刻关注学生的反馈,帮助学生建立适度目标、给予真挚鼓励。识谱视唱教学中,音乐教师还应当正确面对教育对象的全体性、教育功能的前瞻性、教育效果的后滞性、教育内容的基础性。
3.口诀法激发动机,要关注群体效应。在口诀法教学中,应当鼓励学生集体创编歌谣口诀。由于课堂可支配时间短,推敲余地小,难免粗糙,教师应当注重鼓励,要求不可过高。音乐教师的引导可激发学生识谱的积极性。班级授课制的音乐教学过程中,“群体效应”的力量是强大的,音乐教师应当努力营造独立、竞争、合作的氛围,强化群体效应的积极作用。
“功在课前,利在课上。”口诀法视唱教学是一个崭新的课题,有待实践中不断修正。音乐基础知识、识谱技能学习是音乐基础教育的重要内容,爱护每个学生音乐学习的积极性,立足于发展学生学习兴趣及能力的教学方法应是值得尝试的课题。
参考文献
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(责任编辑袁妮)