对评课的四个层面的再思考

李志勇

摘 要：从评课的对象分析，评课可分为教师自评、学生评课、同行评课和专家评课四个方面。同时，本文还就如何提高评课的有效性提出了若干建议，旨在为参与评课的有关人员提供参考。

关键词：评课；再思考；自评

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）7-0027-02

评课就是对照课堂教学，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。[1]每次公开课和展示课后，组织者都会安排有关人员进行评课，但实际效果不容乐观。说起评课，很多专家和教师对其进行了深入的研究。笔者在此“老调重弹”，期望谈出新意。

一、教师自评

教师自评是教师对自己的上课进行自我评价。评价的内容主要包括教学设计的思路和实际的教学效果等。如，预设的教学目标是否达成？重、难点是否突破？教学手段是否有效？等等。如果没有达到预期的效果，原因是什么？

对策：为了提高自评的有效性，笔者建议做到以下几点：（1）自评的内容要详略得当。由于教师自评的内容涉及较多，而时间有限，因此，教师自评时应详略得当。通常，课堂的成功之处教师可不说，而教师在课堂中的困惑，或者预设与生成不一致的要着重说，要阐述不一致的原因，以引起其他教师的思考；（2）自评的语言要精练。（3）自评的时间要拓展。由于时间的关系，教师来不及对自己的课进行全面的评价。因此，活动结束后，教师还要沉下心来，结合学生、教师和专家评价，认真、全面地反思课堂中的得失，明确自身优势，分析自身不足，寻找努力的方向。

二、学生评课

学生评课就是学生对教师的课进行评价。学生评课一方面作为教学评价的一种方式，另一方面作为师生互动在一定意义上体现了师生平等、教育民主的思想。过去，我们只重视教师自评、同行评课和专家评课，而忽视了学生评课，这是不对的，因为衡量一节课的好坏只有学生最清楚。

对策：由于学生是不成熟的个体，再加上学生评课时对教师有顾虑，为了消除不利因素，笔者建议：（1）学生代表点评。不过在选择评课学生时要慎重，教师要选择那些胆子大、能说会道和认真上课的学生评课，而且事先要通知，以便学生有充分的准备；（2）教师替学生评课。组织者课后要向不同层次的学生了解他们对课的看法，然后梳理，在此基础上，组织者派教师代表学生进行评课。这种评课费时短，但不全面。为了更客观地评价教师，笔者建议采用问卷调查的方式进行评课。具体方法：将教师个人素质、教学内容、教学设计、知识内容和学习感悟等设计成问卷调查表。上课后让学生填写，在广泛征集学生意见后，再由教师代替学生评课。这种评课费时，但全面、客观和真实，有利于上课教师改进自己的教学。

三、同行评课

教师评价就是观摩教师对上课教师的评价。评价的内容主要是课的优点、问题、原因和建议及自己来上这堂课的设想等。评价的目的主要是促进帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。同时，也能提高评课者的看课、评课水平和语言组织能力等。

对策：为了让同行评价落到实处，笔者建议“五要”：（1）评课态度要端正。态度端正体现在三个方面，首先是积极参与；其次，实事求是。评课时，参评者要客观公正地对授课者作出评价，既不吹毛求疵，也不曲意逢迎；第三，要严肃认真。严肃认真就是指评课者在评课前应认真做好准备工作，评课时既悉心听取别人的意见，也认真发表自己的见解。（2）评课内容要分散。听课前，组织者将听课老师分成若干组，每组负责听某一内容，课后分组讨论，在此基础上每组选派一位教师评课，这样就能保证每个教师都参与评课。（3）评课的形式要多样。一节课的优点和不足毕竟有限，如果同行评课时只谈优点和不足，这样的评课越到后面越冷清，如果能让教师不仅评课，而且辩课，即针对教师的评课发表不同的见解，也可以由教师针对不同见解提出自己的看法。这样既有评课又有辩课，教师参与交流的机会增多，评课的效果也更好。当然，辩课要遵守对事不对人的原则，要注意语言的分寸。此外，根据实际情况，还可采取“聊课”和“网上评课”等方式。（4）评课的顺序要合理。如果让有经验的教师先发言，新教师发言时会找不到话题。为了给新教师评课的机会，教研员可按教龄由短到长的顺序组织评课，就能有效避免此类问题出现。（5）评课的尺度要合理，恰切精当地表述自己的见解，评课的尺度最难把握的就是言失。过重会增加授课者的心理负担，过轻又无法达到评课的目的。因此，言词尺度的把握非常重要。

四、专家评课

专家包括骨干教师、名师、教研员等。专家是教研活动中宝贵的人力资源。因此，组织者要充分开发专家的资源。观摩教师要认真聆听专家的点评，并及时向专家请教，了解体育教学的热点和难点问题。专家点评是指专家对教师上课情况进行点评。通过专家的点评和总结，使大家在求同存异的基础上形成共识。

对策：专家点评在一定程度上具有引领作用。专家除了对教师评价进行补充、归纳和提炼外，最重要的是对上课中出现的普遍性疑难问题进行点评，达到以点及面的效果。为此，笔者建议：（1）专家要对教师的辩论进行点评，明确赞成什么，反对什么。如暂时不能确定，要向教师说明，日后再做答复。（2）专家要把教师的评价进行归纳和总结。教师的评价是零散的，有些还存在重复现象，这样不便于其他教师理解和接受。如果专家能把教师评价中的优点和不足进行梳理，凭借自己丰富的理论，将优点上升到理论的高度，就更便于教师理解和借鉴。（3）专家要尽量发现课堂中的一般性问题，即大多数教师容易出现的问题，也称疑难问题。同时要对疑难问题进行分析，尽量提出相关对策。如果暂时提不出对策，可组织教师讨论，以避免教师发生类似的错误。如2012年浙江省小学体育优质课评比，省教研员余老师最后这样点评：教学基本功是上好课的条件；教学的积累是上好课的保障；教材的选择任重道远；一物多用要有底线；差异教学有待提高。在点评中，余老师高屋建瓴，对本次评比课出现的普遍性问题进行了梳理，提醒一线教师应注意的几个方面。这样的评课，对教师有一定的引领和启示。

参考文献：

[1]李燕高.“评课”评什么[J].东方青年教师，2010.12.