在物理教学中如何对学生发问

张上达

我是余干杨埠初中的一名物理教师，多年的教学让我深深认识到要想提高物理教学成绩，关键在于教师的教学方法得当。我曾经尝试了许多方法，得出一些经验。教学方法虽然千变万化，但总是有规律可循的，其中一些较为简单的方法同样可以在教学中取是良好的效果，其中向学生发问就是一种较为简单有效的方法，值得提倡，现在我拿出来，与大家探讨。

在上物理课时，教师一定会向学生提问，而提问之前，一定要先了解学生的基本情况，特别是刚由小学升入初中的学生，他们到了一个新的环境，需要一个适应过程，特别是他们年龄较小，稚气未脱，好奇心和求知欲都较强，有股“初生牛犊不怕虎”的精神，在课堂上喜欢发言，以此表现自己，但自我控制能力较差，上课时思想常不集中，注意力容易分散。针对这些学生的特点，在多年教学实践中，我尝试采用下述几种方法提问，获得了较为明显的教学效果。

一、由简到繁，由易到难，逐步推进的提出问题

初中物理电学部分是较为重要的内容，也是教学中的一个难点，很多学生学习起来觉得很困难，我采用由简到繁，由易到难，逐步推进的提出问题方法来讲解。例如在讲解串联电路的特点时，我精心备课，千方百计设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。这样由简到繁，由易到难设计的问题，结合了学生熟悉的事物，大大提高学生学习的兴趣。

二、善于抓住日常生活中出现的问题，采用举例式提问

物理课每上完一章，都要进行复习，孔子说“温故而知新，可以为师矣”用在学物理方面是恰当好处的。在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。例如：“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子详细记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了。然后再把对的进行分类。例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象；第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。这样通过分类来处理问题，可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解，提高学生的认知能力。

三、通过学生对物理知识的积累，把知识应用于解决日常生活的问题，也就是要求学生学以致用，以物理知识的应用来提问

教师每上完一节课，特别是学到了一些新的知识点，一定要告诉学生，在日常生活中观察探讨出现的问题。学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何防止热传递的？”这是教师提问的一般方式，学生也能作出正确回答。我尝试改成这样的问题：热水瓶外层玻璃破碎后为什么 不保温；新买的热水瓶不保温可能是什么原因？对照实物让学生对不 锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。

四、在教师的启发中、在与同学的激烈探讨中提问

教师在上物理课提问时，要事物把学生分成若干个小组，让组与组之间争论，可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学中“力是不是物体运动的原因？”以及“在平地上挑着东西前进做不做功？”等问题，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，收到的效果比较理想。

总之，课堂提问要针对初中学生的特点，尽量结合生活实际，设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题，并注意在提问中点拨启发学生分析问题，解决问题，如果以上提问的教学方法使用得当，就一定能取得明显的教学效果。这样既可减轻学生的负担，又可以使教师在教学时充分发挥自己的教学水平，从而有效地实施新课标的要求。