如何提高初中生的史学素养

伏小芳

初中学生的史学素养应当包含以下三个方面的能力，即历史的思维能力、分析能力和运用历史材料的能力。其中，历史的思维能力在史学素养中是最主要的一个方面。它要求学生能够按照历史的时间顺序进行思维，能够对历史事件进行阐释和分析，并从历史事件中总结经验和发现问题。提高学生的史学素养，是初中历史教学贯彻落实义务教育新课程标准的重要手段，也是培养和提高学生认识历史的能力以及借鉴历史经验来更好地认识现实社会的能力的重要途径。下面就历史课堂教学如何提高初中生史学素养作一些探讨。

一、提高历史的思维能力

初中生的历史思维能力，具体来说，就是要求学生学习历史教材的主干知识，运用历史学科的基础理论，能够对历史事件进行评价，对历史发展的规律作出解释，对历史发展的因果关系作出辨别，并能依据历史正确认识当时的社会现象。培养和提高初中生的历史思维能力，教师必须结合初中生的知识基础和能力水平现状，在课堂上创设多种情境，引导学生积极参与课堂互动，激发学生的积极思维。

一是培养学生基本的“历史时间观”，养成他们按照历史时间顺序进行思维的习惯。教师在历史课堂教学中要强化学生的历史时间观念，将思维与不同的历史时代紧密联系，分析具有鲜明时代特点的政治、经济、文化以及民族关系，从而获得对历史事件的现象和本质的深刻认识。例如要分析“中国民族资本主义为什么最早兴起于东南沿海？”这个问题，学生就必须结合明清时期以及近代东南沿海的经济状况等知识来进行分析。

二是提高学生阅读历史教材的能力。近年来，历史学科成为中考科目，在考试方式上采取开卷的形式，历史材料分析题成为考试的重点，也成为初中生的学习难点。很多学生就是因为阅读能力欠缺，面对“历史材料题”时束手无策。要提高初中生阅读历史事件的能力，就要提高他们对历史事件的认识和领悟能力，教会他们整理、归纳和分析历史文献的方法。课堂教学中，我注重教会学生在阅读过程中掌握编写提纲的方法，通过编写提纲发现教材的要点和事件的内在联系。如教学九年级第十五课《决定美利坚命运的内战》时，我先示范编写了课文第一部分“西进运动”的提纲，然后要求学生根据我的要求和提供的方法练习编写“内战经过”的提纲，包括时间、原因、焦点、导火线、爆发、形势、转折、结果、意义等方面。通过编写提纲，学生提高了观察和分析问题的能力，对教材的理解和领悟也更深更透彻了。

三是教会学生进行直接的历史探究方法。在探究历史的过程中，往往要运用到各种历史材料，或者会接触到一些与史论不一致的观点。这是一个引导学生深入探究的契机，教师在课堂上应该充分利用这一契机，因势利导，鼓励学生大胆对各种历史材料进行分析。比如，笔者注重开发学生的观察和想象能力，要求学生在阅读史料时，关注所叙述的历史人物的动机和意图；通过对现象的了解，思考事件发生的前因后果；通过对事件发生背景的探究，正确认识事件的本质；在阅读历史文献时，通过归纳和分析寻找规律。同时要特别注意不能用现在的价值观去衡量和判断历史事件和历史人物，而必须结合当时的各种情况，用历史的观点作出客观的评判。

二、提高运用史料的能力

“论从史出，史论结合”，历史课堂教学是以史实教学为基础的，教材提供了丰富的史料，用以补充说明教材中的观点和问题，为学生解读教材提供原始的素材。“没有史料无以成题”，是历史开卷考试背景下教师与命题者的共识，中考要求对史料进行分析的比重越来越大，成为历史学科最重要的能力考查目标之一。基于上述两点，历史课堂必须加强史料教学，以提高学生运用史料的能力，进而提高他们的史学素养。

在史实教学环节，教师应选择一些经典的史料，比如运用视频片段和图片，或者文字和图表，开展史料教学。笔者在教学八年级《新中国走向世界舞台》一课时，就运用了教材提供的文字史料之外，还运用了两张图片：《乔的笑》和《握手》。出示第一张图片之后，笔者作了一些关于图片背景的介绍，然后让学生思考“为什么笑得那么开心”，最后总结：“这笑，不仅是外交家的，更是新中国的；这笑，表明了新中国的外交胜利，更表明了新中国有实力；这笑，体现了中国外交家的智慧，更说明了新中国已开始崛起。”第二幅图片是尼克松和周恩来两位领导人的握手，其中的政治意义是深远的，它标志着中美两国关系正常化的开启，也标志着世界和平新局面的开启。”这些史料的补充，不但激发了学生的兴趣，还让他们更直观理解了中国外交家的智慧和中国在上个世纪70年代外交关系上的突破这一史实。

此外，我还经常让学生阅读历史地图、照片和各种图像资料，并对它们进行分类、解说，获得对历史的感性认识；区分史料的不同来源，对比不同的历史评价，获得对史料的正确认识，不断提高正确运用史料的能力。

（责任编辑庞丹丹）