中学德育课程教学品质纵论（七）

2013-04-29

中小学德育 2013年7期

作者简介：特级教师，执教高中思想政治课十年，其后，从事德育课程教学研究和编写德育教材，参与有关专家编写论著和德育教材十余部；发表论文四百余篇，中国人民大学书报资料中心全文转载论文二十余篇。出版《中国著名特级教师教学思想录·陈光全单元》《小学德育课程论》《教师发展之路》等专著。

《辞海》指出：幸福是“心境舒适的境遇与生活”。学者赵汀阳认为：“有意义的生活必将引起幸福感”。笔者以为：幸福是一种主观体验与客观境遇的结合，它至少包括生理维度、心理维度、伦理维度等三层含义。其一，幸福是一种愉悦的心理体验；其二，幸福是一种快乐的生存状态；其三，幸福是一种自我价值的满足与实现。

在德育课堂场域中，教师与学生是协同创造幸福和彼此分享幸福的亲密伙伴。师生的幸福互为依托、相互支撑、凝结一体。如同帕克·帕尔默在《教学勇气》一书中所描述的：课堂成了师生“内部的深层愉悦与外部的深层渴望相遇相融的圣地”。教师用心灵拥抱学生的心灵，用情感激发学生的情感；师生在心灵相约、情感共振、思维互动、行为搀扶中，共同分享成长的喜悦，携手步入幸福的乐园。

一、营造课堂的快乐性

快乐是一种状态，快乐是一种品质，是外表掩饰不住的喜悦与内心不可抗拒的美好感受。中学德育课堂教学应该彰显快乐属性，让中华经典文化中的“孔颜之乐”得以传承。

1. 助推学生快乐地学习

新版课程标准都强调，用学生喜闻乐见的方式组织课程内容，实施教学。教师要引导学生结合自身的生活经验，善于在他们的头脑里建立起形象，然后借助形象的涌动，直觉和感悟出经济、文化、政治、哲学理论的奥秘；在想象的境遇中，拨云见日，顿悟出理论的玄机。如此，学生的学习就不会枯燥乏味，而会感到无比快乐。

【案例】“矛盾的普遍性与特殊性”（《生活与哲学》第9课）教学片段

学生自学教材P69-P71内容后开展趣味活动

1.请每个同学画一朵花，然后举起自己画的花并观看别人画的花。（学生兴致勃勃地参与活动）

2.同学们为何画的是牡丹、菊花、荷花、向日葵……（引领学生进入问题情境）

3.如果不画具体的花，能否画出花来？（学生深入思考“花”与具体的“花”的关系，借助形象的支撑，从中感悟矛盾普遍性与特殊性的关系。）

交流感悟：从“画花”中，你懂得了什么？

（学生交流略）

在这一教学案例中，教师将日常生活中学生习以为常的“画花”作为鲜活的课程资源，让学生通过亲历活动，借助直觉和形象思维，从中感悟到了矛盾的普遍性和特殊性的关系。教师不是生硬地灌输，而是注重营造生活化情境，引领学生基于自身的生活经验和体验去建构知识。如此，学生的学习过程呈现出迷人的风景；他们因发现知识的奥秘而惊奇，因对哲学原理的“顿悟”“觉解”而雀跃，快乐之情溢于言表。学生感受到快乐，便会乐观地看待这个世界；学生一旦沉浸在快乐中，他们就会心旷神怡地在学海中遨游，领略到生命的美丽。

2. 教师要做快乐的教育者

教师是快乐者，才能引发、激励学生的快乐情感。教师要让快乐从自己的心灵流向学生的心灵，让他们在快乐学习中，把自己塑造成充满爱心、豁达、乐观的道德主体。做快乐教育者的另一使命，就是引领学生主动地去创造快乐。教师“不应该只是让学生被动地感受快乐，等待快乐的自我加盟；还应该让学生在生活中主动地创造快乐，学会让自己成为一个快乐的人，学会让生活流动着快乐的音符，让心灵变成道德的宇宙”[1]。

二、彰显教学的价值性

教育学者莫妮卡·泰勒说：“教与学的过程是一种价值过程”[2]，“人作为价值性存在，其生存和发展之根就在于价值探索、价值实现和价值创造”[3]，人的特性就表现于个体“对人格尊严、生命意义的寻求”[4]。德育的要义是培养和陶冶人的丰富的精神世界，以追求和享受生活的快乐和幸福。价值性是中学德育课程教学的耀眼明珠。中学德育课程应引导学生在“价值探索、价值实现和价值创造”中真正做到对社会主义核心价值体系的认同、欣赏和自主建构，提升学生的价值素养。

1.注重彰显课程的价值属性

中学德育课程教学内容是对波澜壮阔、绚丽多彩的社会政治、经济、文化生活的高度浓缩和凝聚。注重彰显课程的价值属性，要求教师应积极引导学生关注时代潮流，关注社会变革，增强历史使命感和社会责任感，自觉把个人的成长和成才与国家和民族的命运紧密联系起来，获得奋发向上的不竭动力，让生命充满活力；要帮助学生面对多元文化思潮的冲击能辨别真伪，正确看待自然、社会和人生，正确进行价值判断和行为选择，树立和追求崇高的理想，掌握智慧的思维方法。

2.引领学生增强理性，改善人性

彰显德育课程的价值性，在于丰富学生的人性，增强理性，充盈人生的意义，促成学生享受幸福的生活。著名哲学家康德认为，“通过教育，人性可以不断地改进”，“人必须尽早地使自己受理性的指挥”。幸福就存在于增强理性，改善人性并接受理性指挥的过程之中，这是中学德育课程教学应追求的目标。

【案例】“用发展的观点看问题”（《生活与哲学》第8课）教学片段

课堂交流：请用具体案例或名言、警句、谚语，说明量变与质变相互关系的哲理。

教师的话言刚落，有几位同学便相继表达了观点。此时，谢老师将放在讲台上的录音机启动，移步走到小高（该生有严重的口吃病）的课桌前，说：“请你发言，别着急，慢慢说，我和同学们都会洗耳恭听。”小高马上站起来，同学们报以热烈的掌声（每当他发言，老师和同学都真情鼓励）。小高不紧不慢地开腔：“‘毛毛细雨湿衣衫，这是我们乡间的一句俗谚。毛毛细雨不停地落，是一种量的积累；衣衫由‘干转变为‘湿，是一种质的变化。它揭示了事物的发展总是从量变开始的，量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。”课堂上又响起一阵热烈的掌声。谢老师饱含深情地对小高说：“真棒！你把辩证法学活了（顺手拿起讲台上的录音机）。你的精彩表达已经录下了，磁带中还记录了你刚入高中时的两次发言。”

“当时你说话有点结结巴巴，吐字不清。通过一年半的语言训练，奇迹出现了！如今，你的发言既清晰、流畅，又有表现力。我把机子和磁带留给你。请利用休息时间，对比地听一听，你一定能感受到自己的表达能力已经有了质的变化。（此时，小高的脸上绽露出自尊、自信的灿烂笑容）

上述案例中，教师把对弱势学生的呵护、对人性的尊重，春风化雨般吹拂到学生的心灵，成为滋养他们生命的重要元素。置身于这种充盈人文关怀的诗意课堂，学生的幸福感会溢于言表。

3. 以情载理，促进学生核心价值观的建构

课的价值高度，从根本上决定和展示课的品质。要营造具有价值高度的课，必须发挥情感的功能，采用以情载理，情理协同的策略，以促进学生核心价值观的建构。营造德育幸福课堂，教师要编织一条微妙的情感纽带，并借助认知因素的协同，由低而高地引导学生从“感触”（进入情境，捕捉触点，感知人和事）、“感受”（延续感触，引发对人和事的感受）、“感染”（受情感的进一步熏陶，产生感同身受的移情体验）、“感动”（引起思想政治和伦理认识的升华），直至“感化”（认同建构某种核心价值观）。

【案例】“实现人生的价值”（《生活与哲学》第12课）教学片段

师：我给同学们讲一个故事。主人公名叫力克·胡哲，生于澳洲，大学本科双学位，是一位企业总监。他巡回演讲超过30多个国家和地区，是全球知名的励志演说家。他的演说触动过亿万人的心灵。大家愿意学习力克·胡哲吗？

生：愿意。

师：力克是一位残疾人，出生时没有四肢，只有躯干、头和长着两根脚趾的小脚，被他妹妹戏称为“小鸡腿”。他上学后饱受嘲笑，在自杀的最后一刻选择了活下来。此后，力克告诫自己永远不要放弃。事实上，他确实做到了绝大多数普通人无法做到的事。下面我们就来观看他的一段演说片断（播放力克演说片断）。

师：在这个片断中，我们看到了力克确实是一名极棒的演说家。更不可思议的是，他骑马、游泳、踢足球、打鼓样样皆能。他的座右铭就是：无手、无脚、无烦恼。

师：力克通过砥砺自我，实现了人生价值。从他的成功中大家感悟到了什么？

生（热泪盈眶）：我太感动了！从力克的事迹中我懂得了实现人生价值需要充分发挥主观能动性，需要顽强拼搏，有自强不息的精神。

生（激情高昂）：人人都可能遭遇磨难。从力克的事迹中我感悟到了痛苦和不幸犹如人生旅途上设置的栅栏，每跨过一个“栏”，信心就会增加一分，能力就会提高一步，人就会越走越远。

生（动情地说）：解读他成功的密码，我体验到了实现人生价值，需要坚定的理想信念。我要用正确的价值观支撑自己，说到做到。

师：同学们说得非常好！我们要坚持正确的理想信念。祝福大家沿着正确的人生道路不断前行，演绎诗意人生。

教师凭借对教育终极价值的坚守，使德育教学变得纯粹，具有激荡心灵的力量。置身于这样的课堂，你会感受到教学主体间情情相融，心心相印；生命中的每一个细胞，每一寸肌肤都在感受、体认人生的价值。师生共同邂逅生命的高峰体验，一起欢笑、一起流泪、一起沉思、一起震撼，课堂也就成了师生享受幸福的教育场域。这个案例启迪我们，教师要以情载理，情理协同，引领学生树立价值理想，培养他们的价值认知和价值创造等能力；促使学生“价值行为的调控和基于正确价值原则的生活方式的养成”，从而，“将社会普遍认同的一套价值内化于心，生成自身的人格系统”[5]。

三、体现思维的创新性

创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人的主观能动性的高级表现形式。幸福的课堂需要创新。

1. 引领学生成为学习之旅的探究者和发现者

《普通高中思想政治课程标准（实验）》指出：“倡导研究性学习”，“鼓励学生独立思考”，以培养“求真务实的态度和创新精神”。中学德育课程中的探究学习有各种类型：既有整个单元的综合探究，也有一个课时的主题探究，还有着眼于发散思考、深度感悟某一原理、观点而进行的单项探究。因此，教师一定要注意为学生营造探究、发现、创新的支点，为他们提供自我超越的平台，从而让课堂充盈生命的灵性和美丽。

【案例】探究一幅漫画内蕴的哲理

（1）提示探究问题

《生活与哲学》第九课第一框第一目“矛盾的同一性和斗争性”（P67）中有一幅漫画。先让学生读图，然后要求学生独立思考，放飞想象，自主探究该漫画内蕴的哲理。

（2）自主探究（学生凝神运思、沉浸在对漫画内含的哲学意义的探究中）

（3）交流探究结果（摘要）

发现1：悬挂在山崖上的A与B，既表现有尖锐对立和彼此斗争的一面；同时他们又被同一根绳子系着，结合为一体。据此，这幅漫画形象生动地表现了“矛盾”概念的内含，即世界上的一切事物都包含着既相互对立，又相互统一的两个方面。

发现2：A与B有着“你容不了我，我也容不了你”的状态。显然，漫画蕴含有矛盾斗争性的哲理，即矛盾双方具有相互排斥、相互对立的属性，它体现着对立双方相互分离的倾向和趋势。

发现3：A与B悬挂在山崖上，“你也不能离开我，我也不能离开你”，从中可看出漫画蕴含有矛盾同一性的哲理，即矛盾双方相互吸引、相互联结的属性和趋势。A、B共处在一个统一体中，彼此相互依赖，一方的存在以另一方的存在为前提。

发现4：A不烧断B头上的绳子，对立状态始终存在，也正是保持着这种对立状态，才维系着双方的平衡。反之，A烧断B头上的绳子，对立状态结束，双方的平衡被打破，统一体就会破裂。据此，从漫画中可以领悟矛盾同一性和斗争性的关系：其一，没有斗争性就没有同一性，即同一以差别和对立为前提；其二，没有同一性也就不会有斗争性，即斗争性寓于同一性之中。

上述种种精彩发现，无疑是学生自主建构的结晶，是他们创新思维所绽放的花朵。成功的案例表明，引领学生成为学习之旅的探究者和发现者，无疑是建构中学德育幸福课堂，凸显超越与创新的重要策略。

2.锐意创新，创造和享受有价值的课堂生活

提升中学德育课程教学的幸福性品质，教师应努力创造一种更有意义、更有价值的课堂生活。所谓更有意义、更有价值的生活，用著名学者赵汀阳的话说，就是对“可能生活”的建构。“人的每一种生活能力都意味着一种可能生活，尽可能去实现各种可能生活就是人的目的论意义上的道德原则”[6]。建构“可能生活”，是一种超越，需要借助创新来实现。马斯洛特别强调，创新不仅仅“是指那些具有社会价值的艺术或科学成果”，而且还表现在“那种即时创造，灵活恰当有效地应付任何突然呈现在此时此地的情境的能力”[7]。

对于教师来说，创新大体上可分为两种层次。其一，创造属于自己的教学思想、教学风格，这是一种高端的创新。其二，表现在教学理念的更新、教学思维的出彩、教学方法的优化，教学艺术的提档升级上。诸如一节精彩的教学设计、一次别开生面的导入、一串沁人心脾的教学语言、一段震撼心灵的展示、一则溢出教学目标的生成、一组教学资源的优化以及现代信息技术的精妙切入、教学反思中的思想升华等，都具有创新意义。教师一定要强化创新意识，具有自我实现、自我超越的需求。

【案例】《生活与哲学》第一单元“生活智慧与时代精神”导入环节

播放歌曲：《雾里看花》，PPT展示歌词

师：欣赏了歌曲。同学们猜猜看，这双“慧眼”是什么呢？

生：（认真思考后说）是马克思主义哲学。

师：我完全同意你的意见（顺手板书“马克思主义哲学”）。

这则导入的创新，表现在巧用了“借我、借我一双慧眼吧，让我把这纷扰看个清清楚楚、明明白白、真真切切”的歌词，从新的视角，拓展了其哲学意义。马克思主义哲学是唯一科学的世界观与方法论，自然可以借给我们一双“慧眼”来认识这个纷扰的世界。如此精彩的导入，将长久地铭刻在学生的心灵中，终生难忘。

课堂生活是教师职业生活的核心地带。教师只要锐意创新、坚持创新，就能体验到人的超越性所带来的最大幸福，就能把心中所希冀的“可能生活”转变成活生生的现实生活。

参考文献

[1]李雪红.小学品德教学拓新[M].广州：广东教育出版社，2005：36.

[2][英]莫妮卡·泰勒.价值观教育与教育中的价值观[J].教育研究，2003（5）.

[3][4][5]邱琳.人的存在与价值教育[J].教育研究，2012（5）.

[6]赵汀阳.论可能生活[M].北京：三联书店，1994：116.