浅谈如何实现高中历史课堂教学有效性

摘 要：什么是课堂教学的有效性？教学论专家余文森教授作过很通俗的解释：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”简单地说：凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。新课程背景下的高中历史教学，如何引导学生主动求知，培养学生自主学习的能力？本文结合教育教学实践，对高中历史课堂教学的有效性的问题谈几点认识：

关键词：高中历史；课堂教学；教学方式

课改实践这些年来，教育教学理念不断更新，课堂教学也随之发生了很多的变化。如今的课堂，的确学生动的多了，发挥交流的多了，表现展示的多了，课堂上也时常是一幅忙碌热闹的景象。可是在教学之后笔者却经常反思一个问题：在这40分钟里，学生究竟收获了多少？用另一句话也就是说：我们教学的实效性究竟如何實现？

一、课前准备，落实教学目标

历史教师的教学行为能否体现新课程关于教学目标的要求，在很大程度上决定着历史教学的成败。所以备课要以课程标准为依据，教学活动设计要全面落实“三维目标”。历史教学，一个单元、一个章节、一节课，教学之前，教师都要在理解教材的基础上，根据教学大纲的要求和教材、教参中的有关提示，确定相应的教学目标，使课堂教学活动具有明确的方向。

1.了解学情，强化课前预习。学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。这种“生本”理念必须在教学的设计之初就应该得以体现。在教学之前，必须依据课程标准、深入研究学生实际，只有这样才能真正做到教师为学生的发展服务，才能真正体现以学定教。当然学生课前也要做好必要的准备。如果学生对于课堂上要学的知识在课前没有进行必要的准备，他们在课堂上就很难与老师交流，很容易使课堂演变成一言堂，影响课堂的效率。2.整合资源，研发、创生历史课程。创造性地使用教材，对历史教材作选择性的取舍、补充，让历史课程充满历史味。教师从宏观上驾驭课程，构建自己的教学序列，高度重视对与课文有关的知识和资料的收集、储备、整理和提炼。当知识的系统化内化成能力。教师理解了内容，掌握了方法，形成了能力，这才会有实实在在的教学效率。3.明确课堂教学重难点，避免随意盲目。历史教材中每一节有着丰富的精神内涵，浓浓的人文气息，可以讲解的内容很多。教师在进行每一章，每一节的课的教学时，一定要明确本节课的教学重难点是什么。从而做到胸中有数，有的放矢，减少教学的盲目性和随意性。不是兴之所至，即兴发挥，而是“若水三千，我只取一瓢饮 ”。

二、创设民主、和谐的课堂教学环境

课堂是师生互动的舞台，是知识传输的纽带，是能力提升的平台。有效课堂是和谐的课堂，和谐的课堂是师生、生生中创造与分享的过程，必须人人参与才能顺利完成，学生个性如果不参与活动，课程的意义就不会对其产生任何影响。课堂教学应该是教师的教与学生的学的和谐统一。

1.以学生为本，提高学生课堂的心理地位。教学中要关注每一位学生，不仅要关注学生的情绪生活和情感体验，而且要关注学生。在具体的课堂教学中，就表现为教师与学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，学生更是学习的主体。历史教师应该知道要想提高学生的学习历史的能力，就必须让他们感到自己是历史学习的主人，提高学生课堂的心理地位，使他们能够积极主动的去探究，自觉的形成学习的能力，同所有的同学一道去营造良好的学习氛围，使个体同整体形成一种和谐的统一体，从思想上重视课堂活动，对课堂产生情感依赖。2.营造良好的历史教学氛围，优化历史教学组织。在对待教学关系上，可以运用悬念导入新课、授课等个环节，以此吸引学生注意力、激发学生学习兴趣和探究欲，使授课场景波澜起伏，给学生留下无尽思考和品味。历史是客观多样的，对历史人物与事件的分析就不要脸谱化；历史不是僵死的，上课就不要一副苦瓜脸，让学生看了打瞌睡；历史教学就要把握教材的轻重难易，活的历史才受学生欢迎，才能提高历史课堂教学有效性。3.课堂教学过程情境化 。所谓好的课堂教学是什么？标准有很多，但首要的是让学生喜欢你的课，用优化的教学内容和教学艺术激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性。这反映在历史课堂上可以努力创设教学情境，激发学生的学习积极性，时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜、亲近等情绪，使教学进程始终对学生有足够的吸引力，发展他们主动提出问题、发现问题、探索问题、解决问题的能力，达到提高教学效果的目的。

三、关注学生参与教学全过程的程度

在课堂教学中要真正体现学生学习方式的作用，为学生的终身发展奠定良好的基础。教师除了组织正常的课堂教学，更要有目的、有计划地就学生个体及小组的学习品质、态度、方法和习惯的培养，而不是像传统教学，一切由教师包办。真正地把课堂还给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，做课堂学习的主人，教师必须进行学习方式的有效性研究，以问题为纽带，巧妙设计教学内容。在教学中启迪学生的思维，善于提出目标明确、新颖有趣、难易适度、发人深省的问题来调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，教给学生思考的方向和线索，引导学生对问题作层层深入的思考，并掌握分析和处理问题的方法，有效地提高历史课堂教学的效果。

四、恰如其分的评价

课堂上的评价性语言是历史课堂教学成功与否的重要因素。因为教学评价与教学过程息息相关，教学评价在教学过程中应得到尽情地体现。在教学过程中，学生的自主性程度越高对评价机制的要求也就越高。而传统历史教学课堂上的评价存在着不少问题：有的教师对学生的学习活动有时不置可否，根本不作评价；有的教师评价时只关注学生知识掌握得正确与否，评价的内容比较片面；有的教师评价语言比较贫乏，课堂教学无法生动；有的教师只注意自己对学生的评价，而忽视了评价主体的多元化……以上这些因素造成了课堂教学效果的不理想，而课堂教学中激励性评价适时、有效的运用，正是保证课堂教学成功的重要因素。

激励性评价要求教师及通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分地肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。

参考文献：

[1]成学江《也谈历史课堂教学的有效性》，《中学历史教学参考》2007年.

[2]叶澜《让课堂焕发出生命的活力》教育科学出版社，2000年10月.

[3]朱慕菊主编《走进新课程》北京师范大学出版社，2002年版.

[4]赵亚夫 《历史课堂的有效教学》北京师范大学出版社2007.

[5]傅道春《新课程中教师行为的变化》 首都师范大学出版社2001.

[6]朱汉国、王思德《普通高中历史课程标准解读》江苏教育出版社，2003年版.

作者简介：魏慧琴（1978.11-），女，甘肃兰州人，兰州第十四中学教师，研究方向为历史教学模式转变。