小学英语阅读教学模式初探

刘冬霞

阅读的过程因人而异。不同的学生有着不同的文化水平，不同的生活经历，即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别，使得阅读理解实践出现这样或那样的问题，常见的有逐字逐句的阅读，忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力，缺乏非视觉信息。

一、导（感知教材）

导读是教师在学生自由阅读前的指导。教师可根据阅读材料的不同内容，采用不同形式导入新课，如提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、观看影片、唱歌等，适当地讲解与该内容有关的背景知识或其他介绍，帮助学生了解阅读材料的内容，激发学生获取信息的兴趣和欲望。在指导学生阅读一篇有关打电话的对话时，我先让学生猜一个谜语：What can hear you without ears and can answer you without a mouth？学生一下子充满了兴趣，有急于一读的冲动。在学习有关星期、学科的词汇时，我在布置阅读任务前，首先和他们谈论：What day is it today？ What do you have on Mondays/ Tuesdays…？ Whats your favourite day？ Do you like Mondays？ Do you like Math？ Why？ 问答之后，我让他们做个有趣的调查，调查他们的好朋友喜欢哪一天、哪些学科。最后，让他们带着好奇心去完成课文的阅读。

二、读（理解教材）

1. 掠读（Skimming）。要求学生快速浏览全篇，领会主旨或抓住主要内容。学生可以跳过细节，跳过不重要的语句，围绕问题来阅读等。

2. 猜词性读。（1）根据构词法猜测词义。许多英语单词都是在基本单词上加词缀或词尾而形成的，如： danger-dangerous， sleep-asleep.还有一些是合成词，如：underground， motorbike， mini-bus.（2）根据上下文理解。如“Public signs”，我通过多媒体展示高压电箱的标志，提问：Can I go in？ 学生根据标志及电压箱认识到dangerous后说：No.我接着说：You must stay away from the building.从而让学生根据句意猜测出away from是“远离”之意。（3）根据句子结构理解。这对于小学生来说可能有点难懂，因为现行教材语法知识讲解得较少，但也可进行简单的初步尝试。如PEP六年级下册Unit 2 “Whats the matter， Mike？”Part B Lets read部分，场景较明显且学生熟悉，我首先利用简笔画展示场景，在图1下出示句子：John passes the ball to Mike. Mike kicks the ball， Its a goal.在图2下出示句子：Zhang Peng kicks the ball. The ball flies into Johns face.从而让学生根据句子结构猜出pass和kick是动词，并根据简笔画、肢体语言及句子结构猜出是“传递”和“踢” 的意思。

3. 细读（Close reading）。细读的首要任务是扫清语言障碍。这时教师要对学生进行细致的指导。细读，能培养学生确切理解词义、正确使用语言的良好学习习惯；细读，能扣住每一个单词、短语和句子在上下文中的含义，这对理解全文特别重要，而不是一知半解、囫囵吞枣的理解。

英语阅读教学中，还要注重语言和文化的关系。如：“When youre down， you are not necessarily out.”这原是一句拳击术语，在拳击比赛中拳击手若被对方击倒，裁判数到10还不起来则被判输。但在很多情况下不等裁判数到10，倒地的拳击手便能爬起来再战。因此，这句话的表层意思是：当你被人击倒，并不意味着输了这场比赛。其寓意为：当你遇到挫折，并不一定丧失了成功的机会。

教师要培养学生这样的“三心二意”：信心、决心、恒心、创意、乐意。坚持高效率的阅读活动，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感，还可以培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。

责任编辑魏文琦