初中信息技术高效课堂策略探究

陈昌林

信息技术高效课堂，是指在课堂有限的时间和空间内，采取恰当的教学策略、教学手段，让不同层次的学生学有所得、学有所成、并体验成功的愉悦，教育教学效率或效果能够得到很好的体现，学生得到全面的发展。

一、因材施教策略

1. 立足教材，深入挖掘教材的内涵

在新课程理念中，教师的教学不再是知识的转载者，教师是用教材教，而非教教材。授课之前，教师必须立足教材，理解教材编写的意图，深入研究、挖掘教材的内涵。在读懂和读透教材的基础上，教师还要敢于跳出教材，活用教材，甚至可以和学生一起研讨开发校本教材。在处理教材时，我们可以根据教材内容按知识体系进行归纳和调整，针对某单元围绕学生身边的热点焦点问题，将生动的人生体验（如军训、志愿者活动）和设计文化主题活动案例来贯穿整个教学过程，也可以整合其他学科来丰富我们的教学内容。通过让学生利用信息技术手段解决学习和生活的问题，从而使我们的教材变得有骨有肉、有感情，体现信息技术教育与时俱进的人文性、科学性和社会性。

2. 分层教学

由于学生的学习基础参差不齐，在现有的班级授课情况下，要让不同的学生在学习上得到不同的发展，就必须进行分层教学。在信息技术教学中，我们可以从以下几个方面进行分层教学：

（1）教学目标的分层

根据不同层次的学生知识结构、学习基础、学习能力及操作能力的差异，设置弹性的教学目标，让不同层次的学生在教学过程中达到预期的教学目标，学有所得，体验课堂带给他们的快乐，帮助他们树立自信。

（2）教学过程的分层

在教学过程中，我们可以把教师的操作示范制作成详细的图文资料、视频录像等放在学习网站，让学生自主探究学习，通过类比、联想、尝试和教师的讲解实现知识的过渡和迁移。对于有需要帮助的学生，我们可以通过教师的示范、小组内同学的互助、教学示范录像等让学生掌握基本的知识与操作技能；对于学有余力的同学，我们应把课堂的主动权交给他们，让他们有充足的时间去探索和创新；鼓励他们充当课堂的“小先生”，辅导、协助其他同学完成任务。

（3）任务练习的分层

针对不同层次的学生，要设置有弹性、有梯度的练习和任务，一般情况下我们可以设置基本任务、进阶任务和拓展任务。如在八年级《添加演示文稿内容--拒绝电子垃圾，绿色的呼唤》中，我是这样进行任务设置的。基础任务一：文本占位符后插入文字（电子垃圾的概念）、艺术字（拒绝电子垃圾口号style）。基础任务二：插入文本框并进行属性设置（文本框内容：你是如何拒绝电子垃圾保护生态环境）。基础任务三：插入图片、剪贴画并进行美化（环保标记或活动照片）。进阶任务：插入自选图形使图片显得更有个性和特色。拓展任务：围绕如何拒绝电子垃圾活动的图文进行创意排版。在前面的基础任务和进阶任务中，学生都是在半成品的基础上进行加工处理，不同层次的学生都能顺利完成，并体验成功的喜悦。拓展任务更好地激发了学有余力的同学创作激情和继续探究的欲望，学生的个性和能力得到充分的体现。

（4）教学辅导的分层

对于基础知识、基础理论和基本操作比较好的同学，我们主要采用的辅导方式是点到为止，重点是学法方面的指导，并适当提高任务的难度和要求，给与足够的时间给他们自主学习和探究；对于大部分学生，他们可以观看学习网站的图文并茂的操作指引或视频，或教师局部广播教学；对于个别需要帮助的学生，我们采用的辅导方式是小组内一对一帮扶，最后才是教师进行针对性的辅导。对于他们，教师在课堂中要给予足够的关注，辅导中以鼓励、表扬为主，让他们体验成功的喜悦，从而帮助他们树立学习的自信心。

（5）把握评价的诊断、激励与导向功能，开展分层评价

由于学生的起点水平、学习风格、学习习惯等存在差异，教学目标、教学任务和教学辅导策略的不同，我们在进行评价时，不能用单一的衡量标准对学生进行评价。对待课堂表现较好、出色完成任务的同学，既要表扬也要指出他们的缺点，让他们更好地认清自我。对待大部分学生，我们多用肯定的方式评价他们，同时要引导他们找到解决问题（困难）的突破点。对于基础薄弱的学生，我们更多的要用欣赏和发展的眼光看待他们，通过及时的口头表扬、赞许的目光、宽容的微笑、拍拍肩膀、热烈的掌声等方式肯定他们取得的进步，让他们重获信心，受到鼓舞，从而取得长足的进步。

二、先学后教策略

由于信息技术学科只是一门会考科目，不纳入中考分数，学校不可能安排课余时间给学生进行预习、复习。学生也不重视，没有预习、复习的意识和习惯。我们只能在课堂有限的40-45分钟里要实效。这里提倡的先学后教，指的是课堂内的先学后教，而不是课外的先学后教。先学，指的是在课堂中先让学生去思考、去尝试，利用学习网站上教师准备好的图文并茂的操作指引、操作示范视频进行自主学习。然后进行小组讨论探究，先练习体验。后教指的是教师根据学生的自学情况进行点拨和分层指导。先学后教首先要尊重学生是学习的主体，把课堂的思考权、表现权、体验权还给学生，让学生在思考、质疑、合作探究中培养自学能力、逻辑思维能力和发散思维，从而实现“授之以鱼不如授之以渔”“教是为了不教”的最终目的。

三、小组合作与竞争教学法结合策略

美国教育学家布鲁姆认为：当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组合作程序是非常有效的。合作学习是基于自主学习的，在合作前先给予学生独立思考、探索的时间，并且在探究学习过程中要确保小组各成员各有所责、各尽其能，避免小组的任务由小组长或个别成员代劳或全权包办的情况。

竞争教学法指的是在课堂教学中，教师先制定（或与学生共同制定）相关的评价量规和评价方法，让学生在小组合作的学习氛围中，通过激发初中生好胜的心理，引入竞争意识。可以组内组员之间竞争、小组与小组之间竞争，通过边竞争、边学习的策略，充分调动学生学习的积极性和主动性。有竞争，就有输赢，教师要合理引导学生对待竞争及竞争结果的心态，学会在竞争中合作，在合作中竞争。

责任编辑潘孟良