陈钱林说家教 （十九）

作者简介：

浙江省温州市建设小学校长，温州市名校长，温州市首批教育名家，浙江省第八届督学。出版《尊重教育新理念》《新理念作文》等专著。

尊重人格原则

人格是一个人所具有的相对稳定的心理特征，包括气质、性格、能力、兴趣、爱好、需要、理想、信念等。尊重孩子人格，就要正视孩子的个性特点，平等对待。

故事分享：孩子的刚性

孩子俩小时，我非常注重培养他们的独立性，如自立、有主见、自己想办法克服困难、控制情绪等。

孩子感冒免不了要打针。一次，不到两岁的杲杲要打针，在我引导下没有哭，得到我大力表扬。杳杳见状表示以后打针也不哭。此后，孩子俩打针时基本不哭，连护士都觉得惊奇。

三四岁时，孩子俩时有挑食表现。我觉得，不能纵容孩子的挑食行为，这不仅会影响健康，甚至会影响性格。我的教育方法是表扬不挑剔者。后来，孩子俩少有挑食。

我对杲杲要求更高，“男子汉大丈夫能屈能伸，有泪不轻弹，要有克服困难的勇气和志气。”杲杲小时摔倒了、受委曲了，很少会哭，即使哭，一般也只是掉几颗“金豆豆”而已。偶尔几次的放声大哭，事后都受到我的批评。

孩子俩的事情，我总是与他们商量。我一般先听取他们的意见，再加以引导。当孩子意见与我一致时，我就表扬孩子有思想。当意见不同时，如果觉得孩子的意见好，就按孩子的意见办。有时，觉得孩子的意见不对，我也不会强迫他们听我的，而是分析理由，再由孩子决定。过几天，我再提出这个问题来，经过多次启发，孩子俩最后的决定与我的初衷相一致，这时候，我会说：“你的意见真好，就照你的意见办。”

由于从小自己做主的机会多，孩子俩都表现得比较有主见，不会轻易盲从他人，有时还多少有点固执。我认为，这是刚性的表现，我对此很满意。

家教建议：把孩子当作

平等的需要帮助的朋友

希望受到他人尊重、维护自己荣誉，这是孩子的意识倾向和情感需求。孩子的人格与家长是平等的。家长要尊重孩子的人格，并着力培育孩子的健全人格。

尊重孩子人格的特质

孩子的人格，与遗传基因、成长环境相关。就气质而言，有些孩子天性文静、胆子小，这固然需要引导克服，但也不见得就是坏事。有些孩子天生活泼好动，如果家长事事压制，孩子有可能会顶牛。人格的特质是有差异的，每个人都有强项与弱项，如果常拿弱项与他人的强项对比，孩子必定不舒服。孩子的人格特质，稍微改变是可能的，希望截然转变，其过程必定艰辛，许多方面也并不是都有必要。

孩子的学习应该是自由的。当前的学校教育，统一教材、统一进度、统一作业，必定使一些孩子深受其苦。孩子俩读小学、中学时，我鼓励他们尝试自主学习，这就充分尊重了他们自由学习的天性。杳杳小时最怕长跑，一次体育课长跑后，她说差点晕过去。此后，每当体育课要长跑，杳杳都找理由逃避，我并没批评她，她对我也就多了份亲近。

每年高考后，总有许多家长希望我为其孩子选择专业提供建议。我发现，由长辈代为选择专业相当普遍，这是当前教育中忽视孩子独立人格的突出问题。专业选择关系到人生的未来，如果忽视孩子的兴趣，必定影响其今后学业与人生幸福。现在的确大多数孩子缺乏选择能力，我觉得，这就是长期忽视孩子独立人格的结果。

犯错的孩子也需保护自尊心

孩子犯错误是“家常便饭”。家长要引导孩子学会接纳自己的错误，让孩子明白，犯错在人的成长中是不可避免的，关键在于寻求改正错误的方法。如果在孩子犯错后，家长就不分青红皂白地进行惩罚，就容易使孩子把错误视为失败的标志，导致孩子形成逃避现实的心理，害怕被家长责骂或者他人耻笑，而不是寻求解决问题的方法。

孩子俩小时免不了会吵架，我会择机教育，但总体上而言是宽松对待。正如孩子的奶奶所说，“孩子哭也是运动”。有时吵架后摆不平了，他们会在我回家时提出“申诉”，我一般表扬受委屈的一方。若我觉得孩子犯的错误比较严重，我会选择在恰当时机，关起门来悄悄教育。当孩子心服口服地表示认错并能真诚道歉时，我就会大力表扬。

孩子俩喜欢向我汇报在校表现。上幼儿园时，有几次说到“某同学表现不好”，我听得出，实际上是他们自己犯错，但我都没有戳破“谎言”，而是顺着孩子的思路，批评“某同学”的不对。儿童的心理特点，自己犯了错误，想着“如果是某同学犯错就不会被家长批评了”，想多了就有可能在心里留下“某人”犯错误的记忆，所以幼儿的“谎言”不一定都是故意。即使孩子说谎，家长也不能不给孩子面子，改正缺点其实需要时间。如果我马上指令“以后再也不能说谎”，不仅无助于教育引导，可能还致使他们以后有错不会再向我汇报。

帮孩子融入集体生活

人际交往是否和谐，关系到人格发展。交往出问题，不仅导致性格孤僻，还容易影响亲社会情感和行为，进而影响人格健康。与人交往，要让孩子学会谦让、尊重。独生子女的家庭，特别要克服孩子自我中心的倾向。孩子是家庭关注的中心，当孩子与大人发生矛盾时，由于大人谦让，矛盾就弱化了，长期以往，很多孩子难免会形成自我中心倾向。而在学校，孩子之间的交往是平等的，冲突也就容易出现。从社会化角度看，这些冲突并不都是坏事，也许正是锻造孩子人格的契机。

孩子俩从小就是在不断的“冲突”中学会了谦让。上学后，我特别关注他们的人际交往。杳杳性格活泼，与同学关系特别好，我少有担心。而杲杲跳级后年龄小，性格相对较文静，所以我就特别注重引导。在我的鼓励下，杲杲与同学相处得不错。读高中时，杲杲身高1.65米，性格开朗、幽默，我才放心。

杲杲14岁读中科大时，四位年龄相仿的孩子同住一个寝室。四个孩子相互帮助，关系相当融洽。现在，一人在中科大保送读博，另外三人获得美国名校全额奖学金。在中科大期间，杲杲很自信，主动与同学、教师交流。杲杲申请到美国读博时，向中科大校长邀约写推荐信、联系国际知名教授，都是自己亲力亲为，我非常欣慰，毕竟他还是未满18岁的孩子。

让孩子多一些阳刚之气

许多家长都强调孩子听话。我觉得，孩子听大人的话原本没错，但不能让孩子事事盲从，否则容易养成懦弱的人格。一个孩子太纯洁又缺乏主见，如果受到邪恶因素侵蚀，更容易受到伤害。孩子俩小时，我就注重培养他们的独立性。我引导他们，对大人讲的话，要学会分析话语背后的道理，要有怀疑精神而不盲从。我有时故意说些怪怪的话，孩子俩会说“这想法真臭”，或“爸爸的话也有点道理，但不适合我”。上学后，我教育孩子俩要尊敬老师而不盲从。孩子俩常与我讨论，老师的什么话说得好，什么话不妥，这并没有影响老师的威信，反而更好地处理与老师的关系。

杲杲上中科大时要参加军训，高强度的体能训练并不符合年仅14岁孩子的生理、心理特点。军训中好几位同学都晕倒，杲杲却顺利过关。一次，在烈日下进行高强度的体能训练时，杲杲提出“减免”，教官不同意，于是杲杲“机智”应对，受到教官的惩罚——从队伍中被“拉”了出来。事后，杲杲说：“这惩罚正合我意，我不是自由了吗？”事后，我表扬杲杲：“你表现出了胆气与骨气！”

健全人格靠细心呵护

健全人格包括悦纳自己、悦纳他人，一个妄自菲薄的人会活得很累，而狂妄自大的人也不会过得轻松。客观评价自己与他人，善于控制自己的情绪；善良，有道德感，有同情心与爱心；独立，不迷信权威，有自己独立的想法并努力付诸实施；这些方面，需要从小开始引导。孩子健全人格的养成，需要精心雕琢。我觉得，人格塑造更像根雕艺术，家长要发现孩子人格的“自然美”，利用“根材”的天然形态来实施教育艺术，最终焕发出人格的“艺术美”。

当然，人格的发展不可能一蹴而就，要以经历、阅历为实践基础，个性化的感悟积累与恰当的教育引导要相结合。自主阅读与实践感悟，是人格塑造的重要渠道。书籍中的人物形象及其背后所蕴含的人文精神，会引发孩子的情感共鸣。在学习实践、劳动实践、生活实践、人际交往实践中，孩子会产生情绪、情感互动，人格从中得到历练。此外，家庭的民主氛围特别有利于培养孩子的健全人格。

中度要求原则

孩子的成长需要家长引导，但不是由家长控制。顺其自然，是放弃教育的责任；而要求过于严格，则会伤害孩子的人格。

家教故事：放手

孩子俩上学之后，我提出每天要整理书包的要求，但从来不代办。刚上学时，老师常常布置听写作业。我觉得听写作业容易养成依赖大人的坏习惯。我说：“你们上学了，把爸爸妈妈也都拖下水了。”后来，杳杳说可以姐弟俩互相报听写，杲杲说可以默写。我表扬他们有办法，放手由孩子俩按照自己的办法完成作业。

杲杲读小学时两次跳级。起初成绩自然不佳，但我坚持不补课。在我看来，如果靠大人加班加点，很难提高孩子的能力，这样的话还不如不跳级。经过了一段时间适应后，杲杲成绩上升到90分以上，期间我所做的就是鼓励。在自学过程中，杲杲摸索出自己的学习方法。后来，经老师同意，杲杲免做作业。读高中后，老师说如果不做作业，就很难得高分。杲杲说，作业大部分内容都很简单，如果做作业，实际上是浪费时间。我支持他的决定。

杳杳从小喜欢做作业，我表扬她学习认真。杳杳做作业的速度很快，每次总是一回家就写作业，很快就能写好。读初中后，作业明显增多，有时杳杳到规定的睡觉时间仍还没有做完，很着急。我就与老师商量，让杳杳选做作业。同时，我对杳杳加以引导，每当作业太多时，要事先安排好什么先做，什么迟做，不能没主见。

孩子俩从小喜欢看课外书。我的教育职责：一是带孩子去新华书店买他喜欢看的书，这大体上能宏观把握孩子所看的课外书的内容体系；二是有空的时候就叫孩子讲讲看课外书的收获，不管孩子讲得好还是不好，我都给予表扬。至于他们读书时间的安排，读书的进度，我都不管。

我觉得，知识可以由他人传授，而经验只能靠自己积累。因此，从小给予孩子学习的自主权，为孩子创造尽可能多的实践机会，能帮助孩子积累经验，这是家长对孩子负责的态度。

家教建议：宽松的氛围最利于教育

孩子的成长需要自己体验，如果没有积累人生经验，心理就不成熟，就容易出现问题。家长应该放手让孩子自我锻炼，并在自主发展中加以引导，孩子的人生路才能走得更稳当。

教育需要宏观调控

家长是孩子的第一任老师，家长的一言一行，对孩子而言都是教育。一些家长以随机的言行甚至只是以游戏心态对待孩子，这是非常危险的，不经意间会伤害孩子。如果缺乏核心价值观的熏陶，孩子的习惯、性格和心灵成长就如同断了线的风筝。孩子的学习也一样，如果没有很好地规划与有效的选择，就会影响学习效率。

孩子俩出生后，我妻子更多从微观方面引导，我则更多地关注习惯养成、情商发展、学习态度与自主学习方法、性格塑造等宏观方面。幼儿期，我特别关注电子之“毒”，担心孩子被卷入电子游戏的“漩涡”。我的应对措施是，严禁孩子接触网络、电子游戏，随着自控能力的逐步形成才慢慢放手。青春期，我特别关注道德事件之“毒”，怕孩子被媒体放大了的道德事件所毒害。对道德事件，我选择了直接面对，引导孩子读《温州都市报》《温州晚报》，与孩子一起分析各种社会事件。孩子俩的自主学习，尽管具体学什么内容、如何学，我不作要求，但大体上的学习方向、学习方法，我还是在宏观上把控的，如孩子俩读大学后的做人、做事、学业，我都积极发挥参谋作用。

过于严格有损孩子人格

要孩子听父母的话，并不是时时、事事都要加以控制。古代的家族文化等级森严，孩子胆战心惊地生活，让人觉得可怜。现在也有一些家长，过于严苛地对待孩子，总是板着脸，动不动就体罚，这些都会在孩子心灵深处留下伤痕。

有些家长对孩子制订了太多的规则，看似为孩子好，实际上并不妥。孩子毕竟是孩子，这么多的规则要记住本身就不容易。有些家长对孩子要求过细，在家里形成紧张的氛围，使得孩子心理压抑。幼儿期，孩子相对顺从些，尽管如此，家长也要对孩子多一些商量的口气。小学高段开始，家长如果还希望强加控制，孩子更多地会选择反抗。我觉得，孩子的教育，以“中度控制”为好，既不至于太宽松而滋生坏习惯，也不至于太严格而留下痛苦的印记，这样才更利于发展孩子的自主性格，增加成长的幸福感。

我对孩子俩的教育，总体是非常宽松的。我常与孩子俩做游戏，以赏识教育为主。我常带孩子俩外出游玩，每次外出前，我们都会事先讨论并制订一些规则，回来之后再进行总结。孩子俩的玩是非常自由的，在安全的前提下，一般我都不会加以干涉。在“难得糊涂”的心境下，我甚至容许孩子俩的许多缺点。我觉得，孩子本身是幼稚的，希望什么都好，家长心里会很纠结，对孩子批评就会过多，其结果，或者打击孩子的自信，或者引发孩子的心理对抗。

不轻易提要求

孩子心智不成熟，需要家长提出要求加以引导。提要求要具体明了，而且应该是孩子通过努力可以做到的。如“你不要调皮，如果调皮我就对你不客气”，这就是一个不具体的要求。“调皮”，是一个“抽象”的概念，孩子根本无法领会。有的孩子放学回家总是先看电视而迟迟不做作业，家长说：“以后如果还看电视，我就打死你。”这更有问题。孩子不可能不看电视，惩罚的措施也不可能做得到，这是家长为难孩子的同时，也为难了自己。

在同一时间，对孩子提的要求不能太多。有些家长特别爱唠叨，带孩子外出时不住地提醒，这样的“旅途”必定很折磨人，招致孩子的反感。我带孩子俩出门，事先就谈好规则，一般不会在过程中再提要求。即使孩子在路上有不良表现，我也只会事后教育。在路上进行教育，显然环境不宜。在不适合的场合提要求，会伤害孩子的自尊心。即使在家里，我对孩子俩提要求时也特别注意选择时机。如果我觉得氛围不妥，哪怕心里有话也先忍着不说。只要把握好教育时机，家长提的要求才能“入耳”。

提了要求轻易不放过

家长提了要求之后，就要慎重对待，要想方设法帮助孩子达成目标。孩子幼小时，如果对家长说的话都不理睬，孩子的成长将充满风险。如何更好地让孩子听话？我觉得，民主很关键。与孩子商量时提出来的要求，孩子就容易做，也喜欢做。同时，要让孩子形成一种心理体验：达到要求就会得到赏识，达不到要求自然会受到批评。

我对孩子俩提要求，不会想当然地提，一般是通过问题讨论后总结出来的。如客人来我家，孩子俩忘了打招呼，我不会当着客人的面提出来。等客人走后，我会与孩子俩讨论，让他们总结自己的表现，然后分析原因提出要求。下次客人来了后，如果孩子依然忘了打招呼，我仍然会在客人走后再讨论再提要求。经多次强化后，孩子自然容易达到我的要求。这时候，我的赏识教育就派上用场了。

凡提出了要求，我就希望可以看到孩子的变化。孩子俩在家相当自由，而我们约定外出做客时，必须守规矩，要做到温文尔雅而体现良好教养，这点他们做得特别好，不断受客人称赞。杲杲读初中时的一段时间，与人交谈时眼睛斜视。我发现之后，先请教了医生，排除了生理原因后，我归因于习惯，于是我对杲杲提出了严格要求，直到好几个月后纠正过来为止。

大事清楚小事糊涂

孩子成长的大事，主要有习惯、学习、做人等。在大局上，家长要把好关，而在一些细节上，则不应该婆婆妈妈。如我对孩子俩的礼貌有要求，客人来了一定要打招呼，这是不允许违背的；至于孩子俩与客人谈话的内容，我少有干涉。如我对孩子俩提出的“必须两人一起才可以上网，不能浏览黄色网站”等要求，这是不允许违背的；至于孩子俩上网时做了些什么，我就少有干涉。

总的说来，孩子俩一直享受着学习的自由。广泛阅读是我的要求，至于读什么书则是孩子的自由。我带孩子去书店的职责就是买单，至于买什么书，我一般不做硬性要求，我觉得这是孩子的自由，也有利于让孩子学习选择。孩子俩上学之后，我从总体上把握大局，但从来不盯着孩子的分数。现在许多家长陪读陪写，我觉得既不利于孩子的良好习惯养成，也不利于孩子的独立人格发展，更有可能使本身快乐的学习演变成任务式的苦差事。

责任编辑 颜雪梅