小学英语词汇教学应渗透读音规则

牟国华

词汇是语言的材料，是语言的生命。小学英语词汇在英语教学中占有很重要的位置，词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提和基础。如果学生的词汇贫乏，或者对词义的理解模糊，就会造成理解和表达的障碍。学生在掌握了基本的英语语音、语法后，学习进展在很大程度上取决于词汇量的扩展。因此，搞好英语词汇教学，无论从教师的教，还是到学生的学都是至关重要的。

当今对于英语词汇的教学，方法可以说是不可胜数，如联想记忆法、派生词记忆法、词义对照记忆法等等。这些方法，是从英语词汇的形和义上来掌握的，都有其可取之处，在实际学习过程中对学生掌握词汇起到了重要的作用。但英语作为一种有声语言，它的发音是至关重要的，正确的发音会使学生产生学习兴趣和动因。为此，在学生学习英语的初始阶段，尤其在小学开始学习英语的时期，适当地教给学生一定量的读音规则是很有必要的。

英语的读音规则主要是掌握五个元音字母及其字母组合的读音规则，而辅音字母的读音变化则很少，稍作讲解就可以达到熟练掌握的程度。下面就五个元音字母的常见发音和相关单词进行对比，以作详细说明。

字母“a”在常见单词中有两种读音：一种是在重读闭音节单词中如cat、bag等以辅音字母结尾的单词中读[ ]，另一种常见读音是在开单节或相对开音节单词中如take、late等以元音字母结尾，或以哑“e”结尾的隔一个辅音字母前面的元音字母则读其本身音[ei]。与此同理，元音字母“e”在上述情况下的单词中分别读作[e]，如bed、set等；读作[i：]，如he、these等。字母“i”分别读作[i]，如big、it等；读作[ai]，如hi、kite等。字母“o”分别读作[? ] ，如stop、hot等；读作[ ]，如home、so等。字母“u”在单词中分别读作[ ]，如单词but、cut等；读作[ju：]，如cute、tube等。这里所列的单词并不是全部，列举的只是一般情况，对于那些符合这个书写特点但发音上不符合这些规则的特例，需要教师在教学过程中对学生的学习特点深入分析后采取有效方法进行教学，学生在学习词汇的时候也要注意这些词汇的特点。

另外，对于这五个元音字母组合的发音进行归纳和总结，利用这些字母组合的特点进行词汇教学，也很实用，而且不增加学习者的负担。如“a”在单词中的“s”前则读[a：]，如class等；“ea”组合读[e]或[i：]，如bread、meat等；“ee”组合读[i：]，如see等；“ir”组合在词中读[ ]，如girl等；“oi”读[?i]，如soil等；“ oo”组合在词中读[u：]，如food等，但在词中“k”前则读[u]，如book、look等，此类的特例是“good”一词，它不在“k”前，却又读作“[u]”音；字母“u”组合，如“ur”读[ ]，如purple等，字母“u”的特例是在“l、r、j ”这三个字母后读[u]，如ruler、july、luner等，但特例是luck等。

常见的几个辅音字母的读音规如下：字母“c”在“e、i、y”前读[s]，如cinema、cell、cycle等，不在“e、i、y”前读[k]，如class、crul等；字母“g” 在“e、i、y”前读[ ]，如geography、giraffe、gym等，不在“e、i、y”前读[g]，如good等；“wh”在“o”前读[h]，如who、whose等，不在“o”前读[w]，如：“where”等等。

以上是笔者在教学过程中的一点总结，同时也参考了一些英语教学著作。这些虽然不能全面地概括出英语元音字母在词汇中的发音规则，但足以作为初学者在学习中进行词汇学习使用。其它没有提到的辅音字母的发音，可以根据学生学习汉语拼音的发音习惯进行直接处理。在这个环节中教师要处理好汉语拼音与英语字母在发音上的不同，以免引起混淆。

在词汇教学中，读音规则对于学生掌握单词的发音大有益处，同时学生根据规则进行拼写，也会收到事半功倍的效果。这样既培养了学生的英语语感，又能达到按读音规则会写的目的。再与一些常规的联想、派生等等记忆法相结合，英语词汇学习不再成为中国学生学习英语的障碍。

（责任编辑 付淑霞）