作文教学之我见

王英芝

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，可是，作文课不仅使一些教师感到不容易驾驭课堂，也使为数不少的学生有畏惧心理。怎样才能让写作文成为学生的乐事呢？我结合多年的教学实践，浅谈自己的观点：

一、激发作文需要，重视学生的习作兴趣

兴趣是最好的老师。教师从学生低年级写句子、写话开始，就应激发学生的兴趣，使每个学生在练笔时都有一种欲望、一种冲动、一种跃跃欲试的心态，这样就能使写话、习作成为乐事，而不是负担。教师应重视激发学生习作的兴趣，并想方设法将习作兴趣长久地保持下去。为了调动学生作文的自觉性，我一直注意通过多种方式培养学生观察生活、表达见闻的兴趣，激发学生写作的欲望，使作文成为学生生活的需要。

例如，北方的冬天经常下雪。今年年初的一个早上，刚刚下完一场鹅毛大雪。早晨晨会课上，我提出这样的问题：“今天你们感到天气与往日有什么不同吗？”学生异口同声地回答：“今天下雪了。”“你们喜欢下雪吗？”“喜欢。”“为什么呢？”“因为雪中的景色很美。”“因为下雪给人一种纯净感，整个世界都那么洁白。”……学生争先恐后地说着。“是的，雪中的景色很美，老师也和你们一样喜欢下雪。那么雪中的景色什么样？怎么美？谁来说给大家听听？”我提问后，只有几个学生举起了手。我接着说：“是啊，只知道美，却说不出怎么美，这是什么原因呢？”我继续补充：“我们没有进行认真细致的观察，这就是问题所在。我们应该当有心人，主动观察周围的事物，注重积累，还要注意把写作训练与集体活动统一起来。天长日久，日积月累，写作水平一定会提高。”学生听了我的话，都记住了，真正成了生活的有心人。11月，嫩江的第一场雪悄悄降落到大地上。尽管那场雪很小，也算不上很美，可在那天的日记中，全班竟有一多半的学生写了第一场雪。由于学生是自觉写的，有材料可写，由感而发，主动作文，写得都很好。

二、教学生学会表达，激发学生的真情实感

表达是用恰当的语言文字把看到的、听到的或经历的事情表现出来。选材再好，观察再细致，满胸真感情，但表达不清还是不行，这就要求教师在教学过程中有意识地训练学生的表达能力，方法有很多，其中最重要的一条就是要以教材为本，抓住每篇课文表达的特点加强仿写训练。例如，有的文章过渡句或过渡段很明显，有些文章每段都有总述句，有的文章的修辞方法运用得生动、准确，还有些文章的说明方法很突出。学生通过各种仿写的训练，能达到会写的目的，明确求真、立诚是最重要的作文要求。求真，就是习作要有真意，说真话，说自己的话，不说假话、空话、成人话；立诚，就是“诚实地说自己的话”，老老实实，实事求是。“诚于中”才能“形于外”，为人真诚，才能说真话，吐真情。这既是作文的问题，又是做人的问题。我们要通过作文教学，既教作文，又教做人，既不断提升学生的作文能力，又重视正确价值观的引领。

三、加大写作指导力度

多年来，阅读教学和写作教学不能很好地联系在一起。其实，阅读和写作是一个事物的两个方面，我们应通过阅读提高学生的写作能力，通过写作提高学生的阅读能力，让阅读教学起到指导写作的作用。

作文是一种技能，技能的形成靠训练，作文训练从写句子、写话到写片段，再到写成篇的作文，由易到难，循序渐进。教师应放手让学生写，用自己的语言和思路写自己想写的内容，要把练笔渗透到阅读教学之中、各科学习之中、日常生活之中，只靠每学期几次习作，不可能形成很强的作文能力。作文是一种习惯，习惯的养成靠历练。教师要把习惯培养作为作文教学的重要任务，贯穿于习作教学的全过程，应注重落实以下习惯的养成：勤于观察体验的习惯，积累生活材料和语言材料的习惯，想清楚再写的习惯，勤于读书、乐于动笔的习惯，修改自己作文的习惯，规范、工整书写的习惯。

四、作文批改，重在激励

学生完成作文后，可以采取师生交流的方式批改，以增加作文兴趣。作文本收上来后，或先由教师大概批改，指出一些较明显的缺点，再让学生精细批改，斟酌字词句是否妥帖；或先由学生互相批改，再由教师进行检查性批阅，双向交流，对交流中出现的问题教师再讲评。这样做对全班学生来说都是大有好处的，大家都要经历一个复杂而细致的思维过程。每互改一次，无异于一次观摩和交流。对于一些好的作文，可以在学校、班级的黑板报上刊登。每周我都利用一次自习时间专辟“佳作欣赏”内容，请本周日记作文写得好的学生上台朗读自己的作文。读后小作者谈体会，同学讨论，找出闪光点。开展这一活动时，我注意给每个学生机会，班级很快形成了比学赶超的风气，学生们信心倍增。

总之，写作能力是一个人综合能力的体现，写作需要教师的有效指导，需要在平时的写作训练中抓住重点，以点带面，重点突破，这样我们的写作教学才能取得事半功倍的效果。

（责任编辑 冯 璐）