分组教学在初中历史教学中的运用

王秀兰

如何激发学生学习历史的兴趣，使学生在热爱学习历史的过程中，实现历史学科重要的育人作用？如何在减负的大背景下，在每周2节有限的课时范围内，提高课堂45分钟的效率，从而提高学生的学习质量？如何在目前众多的教学方法中，寻找到切合本地区本学段本校学生实际的历史教学方法？为了解决上述问题，本着“教改无止境，教学有法，教无定法，贵在得法”的基本原则，我从2010年9月开始尝试运用分组教学法，并把这种教学方法作为课堂教学的主要形式。

1. 课前，完成基础知识自学自查，提升学生自主学习的意识、养成自主学习的习惯，提高自主学习的能力。在课前教师将编写好的导学案发给学生，学生通过阅读教材完成预习案。

2. 课中，第一个教学环节，小组成员互查，互帮互教，互助学习，培养学生交流与合作的能力。教师新授课的第一步就是以小组为单位完成预习案的互查和更正。在这一个教学环节中，通过学生自学、同组互查，互帮互教，学习领会基础知识和掌握基本技能，缩短了教师不必要的教学和讲授时间，提高了课堂效率，同时也提高了学生的自学能力，在小组合作中也培养了学生的协作意识和团队精神，如果有小组内不能解决的问题由小组提出全班讨论解决。

3. 以小组为单位进行学习成果汇报和展示，由其他组别同学提出问题或质疑，该小组同学负责答辩相关问题，提高分析和解决问题的能力。这个环节给了学生展示的平台，传统授课中往往由教师讲解的部分交给学生讲解，充分体现了新课标下以学生为主的核心理念，同时活跃了课堂气氛。在其他组别学生质疑答疑环节，兼顾了课堂生成性的问题，拓展了学生思维，激发了学生学习兴趣。以人教版七年级下册第12课《蒙古的兴起和元朝的建立》为例，在教师提出问题“成吉思汗为什么能统一蒙古？”之后，第5组学生回答了“成吉思汗实现统一的最根本原因就是统一是当时的大势所趋、民心所向；百姓渴望统一，渴望一个强有力的政权保护自己不被外族奴役。”当教师对此答案给予肯定之后，马上就有另一个组的一位同学站起来补充，“我认为还有一个原因是因为成吉思汗个人的因素。他在苦难中成长，机智聪慧，富有谋略，他的个人领导才能也是蒙古迅速统一的条件。”从这个环节可以看出，学生的思维之开阔、思想之活跃远远超过教师的预期，所以教师可以在这种分组教学的过程中启发学生思维，还课堂与学生，同时也能扩展教师的教学视野，尝试多种教学方式的运用。

4. 以小组为单位展开课堂探究活动，提高课堂教学效率，进行探究学习。

探究式教学是近年来很多地方的教学改革中比较重视的一种教学方式。这种教学运用归纳和演绎两种推理方法，鼓励学生积极地参与解决问题，提倡这种教学模式的研究者认为，科学家用来发现问题、解决问题的策略是可以传授给学生的，学生一旦掌握了这些策略，也就相应地形成了主动探究和解决问题的习惯和能力。探究式教学进行的过程中，课堂是充分开放的。探究式课堂教学中，提出的问题要有不确定性，能够引发思考，激活思维。同时注重以学生的讨论为主，鼓励学生各抒己见，畅所欲言。教师主要职责是注意引导不同观点的交锋，引导学生在比较中使问题的探讨深入同时不要偏离本课需要完成的主要教学目标。教师还要注意引导学生在同中求异，在异中求同。教师引导学生在论证问题时要明确所使用的基本历史方法，而且还要注意问题本身及结论都可以是开放性的，不强求达成一致结论。探究的问题既可以是课堂生成的问题，更应该利用好依据新课程标准编写的新教材中的“活动与探究”部分所设置的需要通过探究才能解决的问题。

5. 课后，开展研究性学习，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。

依据新课程标准编写的新教材，都安排了不同内容的活动课，教师可以结合这些活动课的内容，向各小组布置研究课题，给予必要的说明，提供必要的资料，提出具体的要求，研究的时间可以是一个月，也可以是一个学期，研究成果的呈现方式可以是表演，也可以是展示，或竞赛，或辩论。结合课堂表现和研究性学习的成果，教师对各小组进行评价。

6. 分组教学在复习课中的运用能突破记背难关，加强对重点知识的掌握，提高复习效率。

复习课的教学对于很多教师来讲往往是最头痛的，不能过多讲述、缺乏新授课的新意与生动活泼的课堂氛围，同时每节课又必须完成复习任务。但是如果教师在复习课中充分调动小组学习的作用，那么令教师最为头痛的落实和检查环节就能得到有效巩固。

责任编辑罗峰