略谈“变式理论”在高三地理复习中的应用
2013-04-29王玉龙
变式是通过变更地理概念、地理原理和地理规律的非本质特征的表现形式，变更观察、思考问题的视角，以突出地理概念、地理原理和地理规律的本质特征，学生通过变式训练，深刻理解概念和原理的本质及内涵。在高三地理复习中，恰当运用“变式理论”设计地理问题，不仅能加深学生对地理概念的理解，而且能提高学生知识迁移能力，从而建构分析与思考问题的模型，以提高学生分析和解决地理问题之能力。
一、运用变式理论设计问题，强化地理概念理解能力
高中地理教材中涉及诸多地理概念，如冷锋、暖锋，气旋、反气旋，寒流、暖流，时区、区时，天气、气候，地形、地势，内力作用、外力作用，背斜、向斜，地形地貌、地质构造，水土流失、荒漠化，水系、水文等。学生必须准确理解地理概念，才能正确运用地理概念分析问题、解决问题。以“洋流”为例予以分析。怎样区别寒流和暖流？一是要抓住其概念，从水温低的海区流向水温高的海区，是寒流；从水温高的海区流向水温低的海区，是暖流。二是区分二者对气候的影响，暖流对沿岸的气候增温增湿；寒流对沿岸气候降温减湿。三是利用世界表层洋流的分布规律判断寒流和暖流，南（北）半球中低纬海区，大洋西岸暖流，东岸寒流；北半球中高纬度海区，大洋东岸暖流，西岸寒流。为了强化学生对寒流、暖流的理解，可设计下列问题。
问题一：图1是某海区海水等温线分布示意图，洋流a、b分别是寒流还是暖流，说明理由。
【答案】洋流a、b均为寒流。理由：洋流a、b均从水温低的海区流向水温高的海区。
问题二：读表1，该海域沿岸是寒流还是暖流，简述理由。
【答案】寒流。理由：由表中数据知非洲西海岸沿19°S离海岸越近水温越低，离海岸越远水温越高。
问题三：图2所示区域在28°S附近，L示意流经沿岸的洋流。判断洋流L是寒流还是暖流，简述理由。
【答案】寒流。理由：中低纬度大洋东岸为寒流。
二、运用变式理论设计问题，提高知识迁移能力
地理知识、技能是考查的对象，更是考查的载体。试题从能力立意出发，淡化知识的记忆和复述，强化知识的变式和迁移，关注基本技能的掌握和运用。以影响气温变化因素为例加以分析，气温变化特征包括：年均温、气温年变化、气温日变化等方面。影响气温的主要因素：太阳辐射（纬度位置）、大气环流、海陆位置、地形、洋流、天气系统、人类活动等。纬度低、海拔高的区域，一般气温年较差小、日较差大，如青藏高原；中纬度、深居内陆的区域，气温年较差大、日较差大，如我国西北内陆地区；同一地区，阴天比晴天气温日较差小；山地与附近平原相比，气温日较差小，如我国泰山与济南。
问题一：（据2008年全国卷改编）D湖泊（图3）的湖面海拔约3 800米，推测D湖沿岸地区气温的年变化、日变化特征，并简述原因。
【答案】（年均温较低）年变化（年较差）较小，因为海拔高，地处热带（低纬度地区）；日变化（日较差）较大，因为海拔高，空气稀薄，白天增温快，夜晚散热快（按高度推测日最低温度可能降至0℃及以下）。
问题二：（2010年海南卷）读图4，分析基多气温特点，并说明形成原因。
【答案】特点：终年温和，年较差小，昼夜温差大。形成原因：地处赤道附近，海拔高（接近3 000米）。
问题三：（2011年安徽卷）根据材料和图5，结合所学知识，回答下列问题。
材料：亚洲冷高压一般形成于9月份，并逐步影响我国大部分地区冬半年的天气。受其影响，2006年9月3日至5日，四川盆地经历一次暴雨过程。图5表示2006年9月3日20时地面气压场。
（1）图示时间银川气温 （高/低）于成都，分析成因。
【答案】低。与成都相比，银川纬度较高，海拔较高，湿度较小，云量较少，大气逆辐射弱，接近冷气团的源地；成都北侧的山脉削弱了冷空气的势力，且热岛效应较强。
像这样设计一组问题，从对气温日较差和年较差的判断，到对两地气温高低的判断与分析，不仅利于学生对单一影响因素的迁移，而且有利于学生对影响气温因素的整体分析，从而引导学生建构分析问题的思路，能在新的问题情境中进行合理迁移，提高学生迁移知识、分析解决问题的能力。
三、运用变式理论设计问题，培养思维建模能力
地理学科命题注重考查学生的地理学习能力和学科素养，即考生运用地理概念、原理、规律，综合分析问题的能力。在高三地理复习中，如能有效地设计一组变式练习，引导学生建构分析同类问题的思维模型，对于提高描述、阐释、论证、探讨地理问题的能力大有裨益。
如以“农业区位”为例分析，影响农业的区位因素主要有自然条件和社会经济条件，自然条件包括：地形、气候、水源、土壤；社会经济条件包括：市场、交通、劳动力、科技、政策及其它。
问题一：阅读图文资料并结合所学知识，分析图示地区种植棉花的区位条件。
20世纪50年代以来，图6中我国境内某些区域建立了许多国营农场，引种优质长绒棉。目前，这些区域的棉区是我国最大的上品棉生产基地，种植规模大，机械化水平高。近年来，每至棉花收获季节，数十万外地民工前来这里采摘棉花。
引导学生运用分析农业区位条件的模型进行分析，思路如图7。
问题二：结合上题图文材料，完成下列问题。
（1）推断并说明这些国营农场的分布规律，分析这些地区种植优质长绒棉的有利条件。
（2）距消费市场较远却并未影响该区域商品棉销售，请解释原因。
（3）说明该区域商品棉生产的限制性因素。
这三道问题，是2012年全国卷的试题，引导学生在分析问题一的基础上，再来分析这三道问题。
（1）从地形、土壤、水源分布来看，即可推断出国营农场的分布规律：盆地周围绿洲地带（山前洪积—冲积扇地带）；从光照、热量、灌溉条件分析出其有利条件：（棉花生长期）光照充足，热量充足，有灌溉条件。
（2）从问题一的分析知该区域棉花品质好、交通条件改善，从本小题设问可反推影响市场销售的因素，还有市场需求量。总结上述几点即可得答案：棉花易储存、易运输（交通条件改善）；棉花品质优良（我国最大的长绒棉生产基地），市场需求量大。
（3）从问题一的分析中寻找不利的区位条件：劳动力不足，在棉花采摘期尤为突出；气候干旱（降水稀少），水资源有限。
问题三：结合问题一的图文材料，你认为图示区域是否应大力发展棉花种植，简述理由。
通过这样一组题的设计，引导学生分析农业区位因素的一般思路，从图文材料中提取有效信息，进行整合、加工，结合试题的设问，仔细分析设问的行为动词及限定词，明确考查目的，然后进行回答。
高三地理复习课教学中，尤其是在一些地理概念、地理原理、地理规律的教学中，如果能运用“变式理论”设计问题，形成问题串，不仅有助于学生理解概念、原理和规律，还有助于学生思维能力的培养和迁移能力的提高。
