初中语文个性化的教学艺术

叶武

语文教学中，教学的个性化作为一种全新的教育理念和教育方法，必将给语文教学带来全新的气象和崭新的面貌，提高语文课堂教学效益。充分发挥教师的教学个性，才能使我们的语文教学真正发挥新课程的潜力资源，才能最大限度地追求语文的艺术性，才能更充分地调动学生学习语文的积极性和创造性。

一、自主的教学个性是实施个性语文教学的前提

要有效地开展语文个性化教学，就必须把提高语文教师的素养放在更加突出的地位。我们要培养学生的创新意识，教师自己首先要有创新意识。一个好的教师，不仅要用发展的眼光看待学生，还要不断充实和提高自己，实现自身的可持续发展，这是新时代为人师表的重要内容。教育是艺术，艺术的生命在于创新。语文教学的艺术来自于教师的个性。教师有个性，才有语文教学的艺术。个性意识强，个性教学主动性强，愈能有效地实施语文教学。同样，个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能创造性地运用于语文教学艺术之中。

二、独特的个性化教学思路是实施个性语文教学的基础

思路要新颖，就要别出心裁，不拘一格。独特的个性化教学思路，首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次，找准教学“突破口”。教师如何发展学生的个性是教学思路的“突破口”。学生个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展，使之形成优良的个性。教学的思路应该是吧课堂换给学生，让学生说个性的话，说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律上各占百家之长。

三、个性化的教学艺术是实施个性语文教学的关键

教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。个性化的语文教学艺术，必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分，欢乐中不乏启发的教学效果。个性化的语文教学艺术，必须要有生动、精彩描写的；另一面。入胜的细节描写与非凡的思想境界相辅，将学生引入教材的美的境界中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，从而将教学的情趣、学生的情感推向高潮，从而创造课堂气氛“其乐融融”。个性化的语文教学艺术，教学上要“运其材质，相机诱导，体悟传神，发展个性”，就是运用教师的才智，以个性培养个性，以情感增进情感，从而充分发展学生的思维和个性。

四、个性化教学风格对学生个性教育产生最大效果

教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性教学方法和与总不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。

开放性语文课堂教学是独创性教学风格的具体表现，开放性教学，教师要促进师生双边交流以及生生交流，让学生在多边思想和观点的碰撞下，触发思想火花，产生学习的最大兴趣。比如课堂提问的个性化，一是教师所提问题的本身要有层次性；如讲《鲁提辖拳打镇关西》一课，让学生理解人物性格特征时，就可以设计这样三个有层次的问题：A.鲁提辖因为什么原因要去打镇关西？B.鲁提辖到状元桥后为什么不直接去打镇关西而要激怒他？C.鲁提辖为什么不一拳直接打死镇关西？学生通过这样三个层次问题的讨论回答，就能层层深入地认识到了鲁提辖这个人物的性格特征；二是依据学生的个性化差异提问不同层次的学生，既体系了因材施教的原则，又符合教学的可接受性原理。它要求教师课堂提问要从每一个学生的实际情况出发，根据不同层次学生的知识基础和理解水平的差异设疑，也就是说要因人而设计问题，区别对待优、中、差三个层次的学生，对差生尽量提问较基本或较浅的问题，对中等生提问难度一般的问题，对优等生提问较难或较深的问题，使不同层次的学生在课堂上都有自己的位置。各尽所能，各有所答，都能让他们感到成功的喜悦，如讲《范进中举》一课，可以让差生回答：范进中举后怎么样了？让中等生回答：范进中举发疯的描写可以分为几个层次？用了哪些动词？让优等生回答：范进中举发疯说明了什么？你怎么认识封建科举制度？这样照顾不同层次的学生，个体差异提问，让三个不同层次的学生都有回答问题的机会，使学生的主体地位得到了充分体现，同时很好地促进了学生的个性发展。

责任编辑龙建刚