小学语文中年级阅读教学的有效性探究

卢沛容

如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略和技术，是摆在我们面前的一个难题。

一、精心开发教学内容，提高阅读教学的有效性

在中年级教学目标的指导下，教师研读教材，深入领悟教材编排的意图，在结合本班学生的学习需要下，合理选择阅读教学内容。教是为学服务的，我们要根据学生的学习基础和学习规律进行预设，想学生所想，从而使预设具有针对性。

我们从中年级阅读教学目标和教材后的习题提示，会发现阅读教学内容基本可以归结到这三个方面：“多读课文，积累好词好句”是消解性教学内容，可以通过朗读、抄写、感知教学来达到；“想象画面，透过语言动作揣摩人物的心理”是描述性教学内容，可以让学生用自己的语言或文本的语言来描述；“从重点词句中体会，说说读后感受”是理解性教学内容，是学生对文本形象、情感、意蕴的理解与把握，在中年级阅读教学中学生有所体会，有所与生活联结即可。教师在阅读教学中可以从这三方面来确定具体的教学内容，在教学中互为渗透，协调发展。

二、培养良好阅读习惯，有效提升阅读能力

在阅读过程中，要让学生成为阅读的主体，教师适当的加以引导，让每个学生都动手、动口、动眼、动脑，鼓励学生质疑，用问题（包括问题的出现，提出，钻研和解决）来统帅阅读教学，把教师教的过程变为学生读的过程，质疑的过程。师生换位，师生共读。学生一般都有强烈的表现欲，适时的给与他们一些表现的机会，让学生当“小老师”，师生共读一首诗，一篇美文，一本好书。老师要用“学生的眼光”去观察，用“学生的耳朵”去倾听，用“学生的大脑”去思考，用“学生的兴趣”去探寻。总之，像孩子一样去阅读，你的童心童趣在孩子面前展示得淋漓尽致，孩子们会更贴近你，喜欢你，而每一个“小老师”风格各异，对学生也特别具有吸引力。“小老师”们也会更加投入，查资料，设计问题，弄清重点，突破难点，相信孩子的能力，挖掘孩子的潜力，教给孩子权利，一切奇迹都有可能。“小老师”比起老师毫不逊色，青出于蓝而胜于蓝。通过阅读，使学生的知识面向深度、广度发展，任何习惯的形成，都必须经过持久的训练。所以，教师必须引导学生在阅读中反复实践，使学生逐步做到习惯成自然，并探索到适合自己的阅读方法。此外，教师还须经常表扬有良好阅读习惯的学生，让他们介绍自己的做法，使同学们学有榜样，赶有对象，从而促进同学们形成良好的阅读习惯。

三、灵活选择教学方法，提高阅读教学的有效性

小学语文中年级阅读教学的方法是多样的，所谓“教学有法，教无定法”。至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，针对不同的教学内容，选用最适合学生的教学方法。如果你的教学方法不适应学生，就会造成学生的阅读能力不但没有提高，反而阻碍学生对阅读内容的理解。因此，选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。作为一个语文教师，要会选教法，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。教师采用怎样的阅读教学方法与学生获得怎样的学习效果是密切联系的，因为每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定。

四、及时进行阅读评价，提高阅读的有效性

评价在阅读教学过程中不可或缺，它能促进学生更积极主动地参与到阅读实践，坦诚地交流情感，营造宽松和谐的学习氛围，提高小学语文中年级阅读教学的有效性。因此，教师要善于运用学生阅读中的各种资源，进行评价。如对学生朗读的评价，“你读得有感情，把妈妈担心的语气读了出来！”“呀，孩子们多高兴啊！”“语音准确，并且没有漏字。”这样的评价，比起“棒，棒，棒，你真棒”“读得不错，很好！”“了不起！”这类不着边际、不负责任、笼统的评价语要有实效得多。提出的问题学生回答得不好或回答不上来，这是常有的事。教师是不是也要进行评价呢？如果没有评价会不会导致学生情绪受挫呢？我们可采用鼓励、引导、点拨的方式。在学生的回答不是很准确时，“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，相信你一定能想出来的。”“别紧张，相信你能行的！”的方式。这样的评价会让学生感到老师的态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理，以良好心态进入学习。

责任编辑龙建刚