浅淡初中英语词汇教学的有效方法和途径

丁文华

摘要：在英语教学中，词汇教学有着举足轻重的地位。要解决学生词多难记、容易遗忘的问题，教师就要讲究词汇教学策略。学生听、说、读、写能力的培养与词汇教学有着紧密的联系，只有词汇量提高了，学生的阅读速度、听写能力才能相应地提高。如何教学生掌握一定数量的词汇，是初中英语教学的重要任务之一。

关键词：初中英语；词汇教学；方法和途径

众所周知，词汇是语言的三大要素之一，它是语言表达的最基本成分，没有词汇，也就无所谓句子，更无所谓语言，词汇学习是英语学习中的一个有机组成部分，掌握一定量的词汇，是学好英语的基础。只有词汇量提高了，学生的阅读速度、听写能力才能相应地提高。可见学生听、说、读、写能力的培养与词汇教学有着紧密的联系。如何教学生掌握一定数量的词汇，是初中英语教学的重要任务之一。本文就初中英语词汇教学的有效途径谈谈具体做法。

一、词汇教学中存在的问题

当前，在部分学校的英语课堂教学中，教师对于词汇的处理令人担忧：在课堂上先带学生读一读新单词，或让学生跟着磁带读一两遍新单词，有时用英语对新单词稍加解释，或让学生做教材上一些简单的词汇练习，加之新课程教材每个单元的词汇量比以前增加了，学生背记单词的任务加重了，记忆单词的方法却没有改变。有的学生还不会读单词就死记硬背，记得快，忘得也快。尽管新大纲和新教材对此提出了要求，但在不少学校的课堂教学中，仍可以看到教师只注意知识的传授，单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写。他们无意识地违背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了生活。学生只是通过硬背孤立地记住了几个单词，却无法准确地使用，以至在造句中出现“Open the light.”和“I happy hear the news. ”一类的错句。错误出现在学生身上，问题却存在于我们教学之中。如果这类问题得不到重视和解决，无疑会影响中学英语教学的质量，因此词汇教学的改革势在必行。

二、探索词汇教学的有效途径

1.培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机

培养学生的学习兴趣，首先要刺激学生的求知欲，强烈的求知欲望会带来浓厚的学习兴趣，而知的产生需要新奇的刺激，教师要善于表现掌握大量的词汇所带来的阅读能力和听说能力，同时展示词汇缺乏所形成的反差，从而引发学生向往熟练地掌握词汇、驾驭语言，激发起其对词汇学习的兴趣。

其次，教师要帮助学生充分认识他们自己学习语言、学习词汇的潜力，提高学习的信心，对词汇学习不感兴趣的学生往往怀疑自己的记忆能力，教师应在教学中给予学生积极鼓励，肯定他们的每一点进步，捕捉每一个闪光点，让他们在进步中看到自己的潜、树立学习的信心。

2.结合语音教学，培养学生按发音规则、拼读和记忆词的能力和习惯

教学实践证明，以音标识单词，音、形、义结合起来，学生学得更快，尤其是有关国名、动物、职业、食物、蔬菜、建筑物名称等词汇用音标学习的方式来学习，让学生自己体会，自己模仿。同时，教师随时总结拼写规则，学生接受和掌握显得更加容易。初中英语词汇量增大，单词的长度加大。因此，通过对音节的剖析，教会学生学会独立划分音节，再根据音节记忆单词，便成了高效记忆法。如七年级下册第二单元Wheres the post office？中共有词汇64个，其中library， restaurant， supermarket， avenue， neighborhood， straight， district， through， beginning等词汇如果用朗诵记忆真可谓又长又难。教师可帮助学生把这些复杂的单词划分音节，通过化整为零的方法简化单词。这样一来，这些单词的记忆就显得简单多了。

除此之外，还可把词汇练习与连读、不完全爆破、节奏等基本朗读知识结合起来，让学生在朗读中体验英语的美感，在练习中享受成功的快乐。

3.听说读写，整体学习，全面探究

词汇学习是整体的学习过程，从词汇的音形义多重角度去学习，才是高效率的学习方法。心理学研究表明，学习外语就应该运用多种感觉器官，通过眼、耳、口、手等感受词汇的音、形、义等要素将这些要素的刺激传达到大脑，形成一种综合的词汇结构，并与已有的知识或经验结合在一起，形成记忆和运用词汇的能力。因此，在词汇学习中也应强调听、说、读、写五官并用，眼看、耳听、口读、手写、脑记促使多途径、多因素的相互渗透、相互支持、相互结合，使语言得以强化，培养起外语的语感。

4.综合运用，词不离句，句不离口

有效的词汇学习方式之一是在用中学，从语言的交际性来看，运用是学习的目的，学习过程应该是运用的过程，只有在运用中才能加深对词汇的认识和理解，词汇也在运用中得到储存和记忆。词汇的积累需要一个过程，大量的输入是必不可少的。教学中可以以每单元的话题为载体向学生输入大量的分类词汇。例如，讲到七年级下第四单元I want to be an actor中的职业时，可让学生通过查词典，收集身边的职业，查出最多者为词汇王。然后将词汇与单元中的句型相结合造句子，编对话，做表演，完成任务。鼓励学生造句时使用尽可能多的单词，意义越丰富越好。词汇在综合运用中有了足够的练习机会，从而达到熟练掌握的目的。

在词汇教学中，让学生学有所用，是激发和保持学生学习兴趣的有效手段，学生在语言交际中能够很好地运用所学词汇，并能得到教师和同学的赞赏，就会产生一种成功感。正是从激发学生的学习动机、提高学习兴趣和培养自信心出发，在学生造句和作文的过程中，挖掘每位学生的潜力，培养学生的创新意识，提高课堂效益，减轻学习负担。

三、利用记忆规律，掌握记忆方法

根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，识记的材料在开始一段时间遗忘的速度最快，以后逐渐趋于平衡。这个记忆规律要求学生在学习新的单词后还要复习旧的单词，不断反复复习，以防遗忘。

我们可以通过各种教学手段辅助学生掌握单词。具体方法可采用：1.演示法，该方法的特点是直观、生动，可用来教大部分动词和动作性强的名词；2.举一反三法，即由此及彼，形成一种开放式的单词记忆，如联想单词的反义词、同义词、同音词、同形词等；3.实物情感教学法；4.讨论法，可把新词与个人生活联系起来；5.语义网状图法，该法有利于组织信息和扩大词汇量；6.集中归类法：（1）在同一个词汇表里选出读音相同或接近的单词。（2）找出词汇表中开头或结尾相同的词。（3）找出词汇表中同类的词。（4）找出词汇表中的反义词。（5）根据词性归类，如形容词、动词、名词等。

例如，七年级下册第三单元Why do you like koalas？Section A学习动物名称的单词和描写特征的形容词，笔者上网下载了动物图片和声音制作多媒体课件。通过播放tiger的声音，让学生猜测是哪种动物以导入新课。多媒体教学使学生记住了单词，同时也产生了浓厚的学习兴趣。

除以上六种方法外，我们还可以采用猜测记忆法。即：在听教师说一组话或出示一段文章时，学生常常会听到或看到以前未曾学过的单词，其实这些单词往往就是学生要学的新单词。在这种情况下，教师常常不马上予以解释，而是要求学生反复听，反复读，其原因就是让学生去思考，通过以前所学的知识去推知遇到的新词义。

要知道，每当我们轻易告诉学生某个词的意思时，就等于剥夺了他们一次独立思考的机会。在使用猜测法时，可以提出猜测的技巧：第一步，仔细听或看生词；第二步，看邻近的上下文；第三步，分析其在句中的成分；第四步，在以上三步的基础上推测词义；第五步，检查结果的正确性。

四、教育启迪

学习外语和学习其它知识一样，同样是艰苦的劳动。学生不仅要在课堂上注意力高度集中，记忆更多的单词，同时在课余时间也要不断地复习巩固，加强记忆，还要通过课外阅读巩固和丰富自己的词汇。

综上所述，英语单词教学方法的运用，提高了学生学习单词的效率，增强了学习英语的信心，也为教师进行其它英语知识、技能的训练扫除了一大障碍。从笔者所教的各届毕业生的毕业成绩来看，学生无论是在听力、语音辨析、词汇掌握及阅读理解各方面均取得优良的成绩，这与科学的单词教学是分不开的。引导学生发现规律来学习新单词，学生学习积极性很高，而且教学效果也非常好。这样的教学方法不仅教会了学生知识，还让他们掌握了词汇学习方法，真是一举两得。

总而言之，英语词汇教学是一个相当广阔的问题，恰当的英语词汇教学方法必将推动整个英语教学。教学有法，教无定法，贵在得法。有了好的词汇教法，就能发挥学生的记忆性及主动性，也有利于英语词汇教学质量的提高。